淺談新課改下的語文課堂

石曉華

[摘要]語文課堂教學要注重引導學生實現學習方式的轉變，全面提高學生的語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。在課堂教學中，教師要樹立服務意識，給學生一個情感的課堂、交流的課堂、開放的課堂、感悟的課堂，把課堂的權利還給學生，把學習的任務派給學生，把說話的機會讓給學生，把創新的使命留給學生，使學生真正成為學習的主人。

[關鍵詞]課堂教學；情感的課堂；交流的課堂；開放的課堂；感悟的課堂

伴隨著新課改轟轟烈烈地登場，我深深體會到以前那種“一本書教到底，一張嘴講到底”的傳統教學方式再也行不通了，取而代之的是”自主——合作——探究”的新型教學模式，語文課堂變得豐富多彩、充滿活力，學生的個性也得以充分彰顯。在新課改的背景下，我們應該給學生一個怎樣的課堂呢？

—、給學生一個情感的課堂

德國教育家第斯多惠說：“誰要是還沒有發展和培養好自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感。”盧梭也指出，在擔當培養一個人的任務之前，自己就必須是一個值得推崇的模范。要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先應該是一個富有情感的人。教師如果將備課時體驗到的情感融入教學之中，用熱情、激情、真情去撞擊學生的心靈，就能激起學生情感的漣漪，使他們置身于文本的情境中。在朗讀教學中，教師要引導學生讀出節奏、注重聲調和音量、滿懷感情，讀出文句中蘊含的情感、哲理、意境以及弦外之音等，點燃學生情感的火花。把藝術引進課堂，就是讓學生仿佛能看到、聽到、觸摸到文本中描寫的形象，使他們的感受更真切，也更容易激起他們的情感。

二、給學生一個交流的課堂

在精神狀態上，富有激情的教師神采奕奕，精氣神十足，給人以撲面而來的活力；在聲音上，富有激情的教師聲音洪亮，飽含情感，語調跌宕起伏，語言栩栩如生；在體態語言上，富有激情的教師面部表情豐富，手勢形象，舉手投足間無不蘊含情感。教師的激情成就教師的魅力，成為激情課堂的靈魂。

以前的語文課堂，學生只是傾聽者，談不上與誰交流。我們要還給學生一個交流的課堂，實現文本對話、師生交流、生生交流。每當回答問題后，學生總是望著老師，目不轉睛；當老師給予表揚時，學生臉上會露出燦爛的笑容，充滿自豪感。學會傾聽學生講話，是師生交流的最基本要求。每個人都希望有人聆聽自己的傾訴，但許多時候，作為教師的我們缺少一種耐心，我們早已習慣滔滔不絕地講，疾言厲色地訓，卻不習慣傾聽學生的訴說。因此，在教師面前許多學生把自己包裹得嚴嚴實實，不肯輕易袒露自己的心跡，那種近乎絕望或游移的眼神令人窒息。

其實，在課堂教學中，我們不僅是一個長者、智者，更應是一個友者、傾聽者，給學生提供表情達意、暢所欲言的機會。這不僅是一種理解、一種尊重，同時也是一種認可、一種期望，它能夠點燃即將熄滅的智慧之燈，能夠喚醒那沉睡已久的心田。靜靜地聆聽，真誠地注視，友善地微笑，聽學生的言外之意，聽學生的心靈呼喚，提一些邀請他們講下去的問題，如“我很想知道你的想法”或“你認為怎么樣”等，使學生真正感受到教師的鼓勵、真誠和關愛。我們要還給學生一個交流的課堂，在交流中充分發揮學生的潛能，促進學生思維的發展。例如，在教學毛澤東的《七律·長征》時，通過多媒體課件向學生展示紅軍長征的資料和圖片，讓學生直觀地感受到長征的艱難，然后通過反復朗讀、小組交流等方法深入課文，使學生充分認識到紅軍戰士大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。學習后學生對紅軍充滿了崇敬之情，紛紛表示要好好學習，以優異的成績告慰英靈，回報祖國。由此，我也深深地認識到：只要我們在課堂上能夠最大限度地調動孩子們的積極性，那么再難的問題也會迎刃而解。

優秀的語文課堂無不洋溢著師生交流的勃勃生機。這種交流帶給學生的不僅是豐富的知識，更重要的是智慧的交融、善與美的感動、人生的思考。因此，我們需認真審視語文課堂交流，建構師生互動交流的課堂氛圍。如學完課文《草蟲的村落》后，我讓學生把自己想象成一只小動物，描寫自身奇異的游歷，也可以描寫自己曾經親近和觀察過的小蟲。學生們個個揮筆躍躍欲試，幾分鐘過后，一段段充滿童趣、豐富多彩的小蟲世界便展現在大家面前：有描寫螞蟻搬運食物的《團結合作就是力量》，有贊揚七星瓢蟲的《甲殼蟲王國趣事》，有表現爭強好勝的《天下第一蟲——蟋蟀》……這些習作淋漓盡致地展現了孩子們眼中的童話世界，表達了學生獨特的感受，以及對大自然和小生靈的熱愛。

三、給學生一個開放的課堂

首先，讓學生去展示自己。教學不僅僅是一種告訴，更多的是一種體驗、探究和感悟。給學生多大的舞臺，他們就能跳出多美的舞蹈。課堂是燃燒的動感地帶，是學生求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。學生的潛力是無限的，他們的創造力有時簡直超乎我們的想象。如在教學《烏鴉喝水》時，識記“鳥”和“烏”、“喝”和“渴”這兩組形近字是教學的難點。學生經過獨立思考，給出了富有創意的記憶方法：“烏”表示黑色，“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了；“喝水”要用嘴喝，而且要張大嘴巴，所以是口字旁，“渴”是因為想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

其次，注重實踐，通過實踐感悟語言。葉圣陶先生曾說過，教材無非是例子。利用好這些例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐。我經常搜集課外閱讀材料，然后推薦給學生閱讀。如在教學王昌齡的《出塞》后，引導學生閱讀王翰和王之渙的《涼州詞》、高適的《別董大》等邊塞戰爭題材的古詩，使學生了解更多有關于古代戰爭的詩歌。我還將《安徒生童話》《唐詩三百首》《格林童話》等書籍推薦給學生閱讀，使其領悟書中的精妙所在。簡言之，教師要做一個牧羊人，把孩子們引領到最肥沃的閱讀草地上去盡情享受。

最后，要在生活中學語文。一直以來，我都有意識地引導學生在生活中學語文，大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們的語文天地。在生活中識字和閱讀使孩子們深切地感受到語文離他們很近，因而更自信、更主動地投入到學習之中。在教學中，教師要抓住生活中的點點滴滴引導學生開展語文學習。眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四、給學生一個感悟的課堂

無論是過去的教學大綱，還是現在的新課程標準，都強調閱讀的首要任務是讓學生實實在在地去接觸文本、感悟文本。因此，教師要積極創設感悟的課堂，增強學生的語感能力。

以《松鼠和松果》一課的教學為例，我緊緊圍繞中心句“每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個”設計了不同層次的讀：首先，自讀自悟。給學生充足的時間讀，邊讀邊劃“為什么松鼠每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個”的句子。這種在學生閱讀時不忘圈一圈、畫一畫、點一點的學習方法猶如一股甘泉滋潤著課堂，日積月累，學生便能厚積薄發。其次，交流感悟。根據學生回答，隨機引導出示兩個重點句“如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了。”和“沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的。小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”讓學生充分發揮想象，體會松鼠的心情，再讀，再讀……特別是后一句，以省略號為突破口，引領學生去發現森林其他小動物的擔憂。再次，再讀深悟。當學生明白除了松鼠之外，其他小動物也同樣離不開森林后，抓住契機，再次出現中心句“每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個”。 此環節“讀——悟——讀”相得益彰，學生在讀中情感得到升華，深深體會到文章的內涵和情感。

參考文獻：

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[3]王林發，李晶晶.新課程語文教材教法[M].廣州： 暨南大學出版社，2010.

（責任編輯 趙永玲）