初中化學教學中學生創新能力的培養

宋海濤

[摘要]創新是全面貫徹黨的教育方針的必然要求，是實施素質教育的關鍵。創新能力的培養以培育學生的創新精神和實踐能力為重點。如何在化學教育中培養學生的創新能力，是一項重要的課題，本文從創造能力的培養著手，闡述了在化學教育中如何培養學生的創新能力：化學教師的創新意識是培養學生創新能力的前提，激發學生的創新意識，開發學生的非智力因素，培養學生的創造人格和動機。

[關鍵詞]素質教育；創新思維；創新能力；非智力因素

隨著九年義務教育階段化學教材的改革，“通過義務教育階段的化學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”的創新教育已成為化學教學的一個重點，引起廣大化學教師的高度重視，探尋著如何在化學教學中培養和發展學生創新能力的有效途經。

一、化學教師的創新意識是培養學生創新能力的前提

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上大膽突破。

1.做創新型教師

有創新意識的教師才能實施創新教育，才能培養創新型的學生。為此，首先，每一位教師必須改變傳統的觀念和角色，不能只滿足于“傳道、授業、解惑”的傳統功能和作用，還要在學生創新教育的過程中起引導和示范作用，即以自身的創新意識及能力等去感染、帶動學生創新觀念、創新思維、創新品質、創新能力的形成和發展。其次，教師要大膽嘗試，勇于創新。平時要多閱讀一些教育書籍和報刊，吸收先進的教育經驗和教育技術，提高自己的教育理論水平，不斷充實自己，完善自己。除了理論層面的提高外，教師還要善于把創新想法用到實踐中去驗證，然后總結、提煉，得出切實可行的結論。唯有這樣的教育思想才是有價值的，才能對自己的教育實踐起到指導作用，才能更好地對學生的創新意識起到引導作用。

2.營造創造性思維的環境

首先，要使學生積極主動地探究知識，發揮創造性，必須克服課堂上教師是主體的模式。因為這種課堂教學過多地發揮了教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。教師應以訓練學生創新能力為目的，給學生留有發表自己想法的空間，形成一種寬松和諧的教育環境。只有這樣，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造能力。其次，創造輕松的集體討論氛圍，通過分組操作、討論，鍛煉學生的合作能力。特別是對一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，發揚教學的民主性，使學生在輕松的環境下暢所欲言，各抒已見，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而培養創新能力。

3.鼓勵學生敢于質疑、解疑

問題是化學的心臟，是思維的出發點。一個好的化學教師，設計提出的問題，應該能問到激發學生思維火花的點上，在學生獲得解答的基礎上，教師應對其解法進行評論講解，說明其準確性和優缺點，讓學生在活躍的氣氛中愉快地學習。培養學生的創造性思維，要求化學教師把“問題”作為教學的出發點，創設問題情境，提出帶有啟發性和挑戰性的問題，提供讓學生動手、動腦、參與的機會，引導他們在問題情境中從化學的角度去發現、提出、分析和解決問題。

二、學生的創新興趣是培養和發展創新能力的源泉

創新的過程需要興趣來維持。興趣是學習的重要動力，也是創新的重要源泉。

1.引起學生的好奇心，激發學生的求知欲

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是從好奇心發展而來的，它是學生克服困難、變苦為樂的內驅力。好奇心人皆有之。因好奇而發問，往往是發現問題、解決問題的開始。好奇心強的人，探索未知世界的內在驅力會更大，也往往更容易獲得創造發明的機遇。有人問愛因斯坦：“你發明的過程，是什么樣的情形呢？”他回答說：“我只不過是以像小孩一般的純真感情，深入的思考問題而已。”因此，在化學課堂教學中，教師要善于抓住學生的好奇心理，恰如其分地出示問題，問題要高低適度，可引起學生的認知沖突，從而引發強烈的興趣和求知欲，進而自覺地去創新，去解決。

2.發展思維的多樣性，培養創造性思維

越是具有創造性的人，越是具有獨特的見解。而創造性思維正是一種不依常規，尋求變異，多方探索問題答案的思維形學習的信心。在化學教學活動中，教師要通過學科教學進行非智力因素的開發，幫助學生樹立遠大的理想。遠大的理想和責任感能使學生產生強烈的創新欲望。同時，要使學生認識到創新思維是漫長而又艱難的認識過程，不具備百折不撓的堅定意志和毅力不可能取得成功。要承認學生個體間的歷史差異，對不同層次的學生提出不同的要求，使他們都有獲得成功的機會。此外，還要給學生以成功的期待。這種期待具有巨大的感召力和推動力，能激起學生的潛在力，激發學生的創造力。

三、鼓勵學生創造性地學習，做到學以致用

要培養學生的創新精神和創造力，教師必須重視化學知識的教學，首先把知識講明白，學生只有理解掌握基礎知識，逐步形成比較完整的化學知識體系，具備一定的知識儲備，才能夠靈活地創造性地運用知識去解決問題。要突破目前課堂教學中以教師為中心的模式，從課堂結構和組織形式上充分發揮學生的主體作用，保證學生發揮學習的主動性和創造性。為此，首先，優化學生的認知結構。要求學生扎扎實實地掌握所學的知識，豐富學生的知識儲備；了解學生的學習過程，診斷學生的認知結構，摸清學生的特點及基礎，在教學中有的放矢；指導學生用已有的知識去同化新知識；有針對性地給學生補充背景知識和基礎知識，使認知結構完備化。其次，促進陳述性知識轉化為程序性知識。所謂陳述性知識，是指關于世界的事實性知識，用于回答是什么的問題。程序性知識是指在特定條件下可以使用的一些系列操作步驟或算法，用于回答怎么辦的問題。程序性知識一般是隱含的內容，需要教師在教學中發掘和提煉。因此，教師要引導學生抓住事物的本質，幫助學生把所學的知識與其使用條件結合起來認知和記憶。另外，教師要引導學生把所學知識劃分為不同或歸入更大的范疇，在頭腦中把知識組塊，進而形成良好的結構，建立化學知識結構圖，方便化學知識的檢索及提取。最后，指導學法，加強策略性知識的傳授。策略性知識是關于如何學習和思維的知識，起到內部調控的作用?，F代心理學認為，學生掌握了學習策略才能更有效地感知、理解和記憶。教師一定要選取盡可能少且與需要解決的問題有必然聯系的知識，從而完成知識的重新排列與組合，為學生的終身學習打下良好的基礎，從而為創新精神的培養奠定優越的條件和深厚的物質基礎。

總之，化學是一門科學，也是一種語言，它與我們的日常生活緊密相聯。因此，在化學教學中培養學生的創新能力，需要教師多方位、多角度、多層次地進行培養。只有師生共同配合，才能促進彼此創新能力的提高。

參考文獻：

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[2]王志平.論化學教學中的創新教育[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

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（責任編輯 付淑霞）