日本學者眼中的中日教育

孫昕

新保敦子是北京師范大學（以下簡稱“北師大”）客座教授，長期從事家庭教育、少數民族和女性社會學的研究。近日，新保教授在北師大授課講學，本刊記者借此機會，圍繞中日基礎教育中的一些基本問題采訪了新保教授，以期獲得教育社會學視角下的中日教育比較。

中國教師：20世紀80年代初，您來中國留學。此后的30多年間，您經常來中國交流訪問。可以說，您見證了中國基礎教育的發展變化。在您眼中，中國的基礎教育都發生了哪些明顯的變化？

新保敦子：我是1981年來北師大留學的。那時候，中國教育給我的感受是比較重視高等教育，在基礎教育方面則比較重視重點學校。因為那時“文化大革命”剛結束不久，高級知識分子十分缺乏，所以培養人才是非常迫切的事情。

因為我的研究題目是“老解放區的教育和民國時期的農村建設”，所以1981—1983年，我去了延安的農村地區作調研。那時候農村地區的條件實在是太差了，我和當時教育工會的方敏先生（陶行知的學生）說，中國的高等教育發展很快，但你們也應該重視基礎教育。

1986年，中國頒布實施了《義務教育法》。《義務教育法》實施以后，中國日益重視基礎教育，大力普及基礎教育。從1986年到現在的30年間，中國的義務教育發展速度極快。不久前我去河北青龍縣訪問，雖然訪問的是農村學校，但是每間教室都有電子黑板，日本也達不到這個水平。20世紀90年代，我走訪過寧夏西海固地區，那時候義務教育的普及率還是比較低的，尤其是當地的回族女童，入學率很低。現在，不僅學校的硬件設備好，而且入學率提高了，輟學率也越來越低，義務教育的普及率接近100%，變化還是很大的。

這次去青龍，發現中國在小學也進行英語教育。我問學生“What's your name？”，學生都可以回答，這點令我非常吃驚，因為日本的英語教育是很差的。日本以前是從初中一年級才開始學習英語，現在為了迎接東京奧運會，從小學五年級開始學習，但是因為我們的小學是全科教師，由全科教師教英語，所以學習效果不太好。縱觀中國這35年基礎教育的發展，硬件條件發生了改變，教育內容也發生了改變，學生們學到了更多東西，變化實在是巨大。

中國教師：看來您對中國的農村教育有很深的了解，當前的中國農村教育給您什么樣的印象？

新保敦子：第一，我感覺農村和城市的教師在待遇方面有很大的差別。這次去青龍，我們訪問了一個教學點。這個教學點有五位教師，其中有三位年輕女教師共同住在一間窄小的房間里，環境不太好。在日本，教師是教育類公務員，收入處于社會中上水平，福利也比較好。比如，女教師的產假加上育兒假是三年，如果期間又生了第二個孩子，假期就可以延長至五年，而且保留公職，假期結束以后可以回去做原來的工作。但是在中國，教師不是公務員，而且農村地區教師的條件待遇會更差一點。這一點應該有所改變。

第二，農村地區的學生越來越少。從1994年開始，我一直參與宋慶齡基金會在寧夏西海固地區的流動扶貧項目。當時寧夏農村地區小學比較少，許多學生從家到學校的距離比較遠。在宋慶齡基金會的支持下，我們在寧夏農村地區蓋了不少小學，方便學生上學。這次去青龍，我發現無論是教學點里，還是學校里，農村的學生越來越少，合并學校的情況非常普遍。我知道中國在城市化進程中出現了“空心化”的情況，在日本這種情況比較少，一般是父親一個人出去打工，母親和孩子留在家里。在日本，學校對于一個地區的發展是非常重要的，往往是地區的中心，合并學校會遭到許多人反對。

第三個較為深刻的印象，就是農村開展了青春期教育。前段時間，我跟隨北師大的青春期教育課題組前往河北青龍縣，為當地的教師進行青春期教育培訓，深有感觸。農村地區的性侵害事件時有發生，所以對農村學生來說，進行青春期教育是十分必要也十分重要的。培訓過后，我們走訪了兩所學校，觀摩了教師的青春期教育示范課。一所學校是城里的農民工子女初中學校，那里的學生對青春期教育的接受程度很高，上課效果很好，因為有的學生聽說過相關的話題，有的則是親身經歷過。另一所學校是小學，教師就告訴學生男生的身體是什么樣的，女生的身體是什么樣的，青春期會發生什么變化等。授課教師之前都接受過培訓，課講得很好，風趣幽默，學生們學到了不少知識。我覺得這種課是非常有意義的。同時，我也覺得中國的教師非常努力，非常熱愛學習，不斷學習新事物，不斷地鍛煉自己，很值得欽佩。

相比之下，日本在青春期教育方面還是非常保守的。有些人士認為進行青春期教育會對青少年產生不好的影響，所以學校不進行青春期教育，父母也不敢教，導致家庭教育中也不做青春期教育。而許多青少年又對“性”非常感興趣，結果就是他們從網絡、影視作品等其他渠道獲得了相關知識，很可能會走偏道路。對于日本教育界來說，青春期教育也是比較重要的一部分，但同時也是非常難做的一部分。

中國教師：這30多年來，中國不斷地進行教育改革。我們很想知道日本的教育改革是朝什么樣的方向發展的。

新保敦子：日本一直在進行各種教育改革，其中一個重要部分就是社區教育改革。以前的社區教育發展很好，力量也比較大。例如，A家有小孩，B家的大人常常跟A家的孩子交流，當A家的孩子做了不好的事時，B家的大人可以教育他，鄰里關系非常密切，所以社區的環境也比較好。但是現在，父母的發言權越來越大，而且還出現了許多“怪獸家長”，學校教育和社區教育的力量越來越弱。如今日本教育改革的一個方向就是以學校為中心組織社區教育。我們的社區規模比較小，例如一個中學區人口在兩萬左右。建設以學校為中心的社區就意味著學校就是社區的中心，通過學校組織改善整個社區的教育，繼而改變整個社會教育。

中國教師：日本社區教育的力量為什么會變弱？

新保敦子：社區教育力量變弱的原因有很多。我認為，比較大的原因是公民館功能的弱化。以前，日本有許多公民館，比如一個中學區一定要有一個公民館，公民館里有一位“社會教育主事”，相當于中國的社會工作師，他會組織許多社區教育方面的活動。但是現在日本的許多市進行了合并，社會教育司的人員減少，社會教育主事也沒有了，所以社區教育這方面的發展就不那么順暢，出現了不少問題。

還有一個原因是社會變化極大，社區與家庭之間的關系不似以前那么密切。現在家庭私人化的現象越來越嚴重，家庭成員只對家庭內部的事情感興趣，對社區活動不感興趣。所以社區教育的力量也越來越弱。

中國教師：在您的觀察中，中日兩國在基礎教育方面，是共性多一些，還是差異性多一些？

新保敦子：我覺得有差異的地方比較多。第一，在小學教育階段，日本的教師是全科教師，一位教師教所有科目，語文、數學、社會、理科等，他們在上師范大學的時候就是學習全科教學。中國目前還是分科目分教師教學。

第二，日本的教育比較重視全面發展，所以學校里雖然也有許多應試教育，但是也有許多體育、技能、環境保護等教育活動，比如成績不好但是體育很好的學生也會受到尊重。而中國則比較重視知識方面的教育。

第三，日本的基礎教育比較重視平等主義，而中國比較重視好學生。上課時，中國教師提問的都是成績較好的學生，但是日本的教師比較重視中等的學生。有一次，我訪問中國的一所小學，看到他們展示出來的學生美術作品都是比較好的作品。而日本的小學展覽美術作品時，會展覽所有學生的作品，畫得好的、畫得不太好的通通張貼出來。這應該也是兩國教育的差別。

另外，日本學校的教師十分重視學生與學生之間的關系。北京一所小學的教師訪問日本的一所小學，中方校長問日方校長，“你們最重視的是什么？”中方校長以為答案應該是學業成績，但是日方校長的回答是“學生跟學生的關系”。這主要是因為現在許多母親溺愛自己的孩子，導致孩子很自私。家長和家長之間的關系也不那么密切，交流也不多，導致學生之間的關系較為復雜。比如，校園暴力、校園欺凌現象比較多；成績好的學生在校園里容易受到排擠，導致許多學生在學校故意做出不學習的樣子，跟其他孩子交流的時候說昨晚上看電視啊、玩啊，但實際上是在家里學習的。

責任編輯：胡玉敏

huym@zgjszz.cn