淺析如何做好學困生的轉化工作

李巖

[摘要]學困生的轉化工作是實施素質教育的要求，素質教育的核心之一就是面向全體學生，只有全體學生都得到全面發展，才能使得全民族的素質得以提高，只有從實際上消除大量的學困生存在的事實，才談得上面向全體學生。每位學生的實際情況不同，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為、習慣、愛好及其落后的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，因人而異，正確引導。因此，以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁，喚起學困生的自信心和進取心，再進行引導并激勵學生努力學習，從而完成學困生的轉化工作。

[關鍵詞]學困生；轉化；尊重；言傳；身教

教師，是向學生傳遞文化科學知識、進行思想品德教育，把他們培育成社會需要的人才的專職人員。由于先天和后天的影響，學生之間存在種種差別：有的學生各方面表現優秀，有的學生表現平平，而有的學生存在缺點和毛病，成為學困生。如何轉變學困生，是教師潛心研究的課題之一。筆者擔任班主任工作多年，在轉化學困生方向，采取了以下措施：

一、真心關愛學困生，擴大愛的心理面

魯迅有句名言：“教育總歸于愛，教師對學生的豐富的真誠的持久的愛的感情是提高教育質量的堅定基礎。”沒有愛就沒有教育，熱愛學生不能僅僅停留在口頭上，必須通過誨人不倦來體現。教師愛學生，不僅僅要愛那些品學兼優的好學生，對于學習成績差、缺點毛病多的學困生，同樣要奉獻愛心。別林斯基說：“愛應該是教育的工具。”學困生一般個性較強，他們更需要溫暖、關懷和熱愛。教師對學生無私的愛，是教師和后進生心靈之間的一條通道，是開啟學困生心智的鑰匙，是用此點燃和照亮后進生心靈的火焰。

正如蘇聯教育學家霍姆林斯基所說的“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”只有讓學困生感到教師和同學的愛心，教師才能贏得他們的信賴，使他們樂于接受我們的教育，收到良好的效果。愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”學困生一般在各方面都比較差，缺點和毛病比較多，聽到的經常是批評，遇到的是不信任和冷漠的眼光。他們更需要教師具有強烈的事業心和責任感，用愛的春雨去滋潤他們的心田。關心和幫助后進生，教師要用真誠的愛給他們創造良好的心理環境，使他們感受到自身的價值，感受到自己與別人是平等的，堅定他們學習的信心，還要想辦法解決后進生好勝又得不到取勝機會的矛盾。

作為一名教師既要愛優生，也要愛學困生，更要愛那些急需關懷教育的學生。對聰明勤奮的傾注滿腔熱情，對遲鈍、調皮的耐心培育，以深沉的關愛來醫治他們心靈上的創傷，用愛的甘露來滌蕩他們精神上的污染，把學困生變為品學兼優的學生，把家長認為不可能教育的“低能兒”培養成為自食其力的勞動者。教師是學生心靈的塑造者，學生是祖國的未來，關愛學生就是關愛未來。對學生赤誠的關愛，是人民教師起碼的品質，是師德的核心。做后進生的的轉化工作，必須以“愛”的基礎，處處動之以情，使他們真正的感到教師的熱愛和關懷，這樣，他們才會把教師當成朋友，接受教師的教育。

二、尊重信任學困生，善于發現閃光點

理解和信任是師生心心相通的橋梁。教師對學困生只有愛是不夠的，還要信任和尊重他們，要尊重他們的人格和自尊心，讓他們感到大寫的“人”字的存在。每個學生都有自尊心和上進心，教師要消除他們的自卑心理，讓他們都能抬起頭走路。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部訣竅，就在于抓住兒童的上進心。”尤其對學困生來說，教師若能以信任出發，對他們微小的進步，都以鼓勵和肯定，就必然會激起他們的上進心，這樣，他們會信賴你，親近你，師生間的感情會更融洽。融洽的師生之關系中，老師的表揚，他們會認為是鼓勵；老師批評，他們會認為是愛護。表揚和合理的批評都能成為學困生前進的動力。教師如果一味對學因生說教和訓斥，他們會反感和遠離教師，使師生關系冷淡、緊張。這樣，教師的表揚和批評都會成為教育的障礙。所以，教師要抓住學困生的心理，尊重他們，尋找他們身上積極美好的東西，發現閃光點，讓他們覺得自己也有可取之處。

“在我的教育里，小孩和青年是最大，比什么偉人還大。”陶行知先生這樣尊重學生。作為教師，對學生的愛首先要尊重學生，尊重學生的人格和個性。當然，愛不是放縱，愛里有嚴，愛里有教育，特別是看到學生出現了不良的生活和思想傾向時，應及時送上關懷與指導，這樣學生在承受師愛的過程中容易找到前進的路。學困生往往有許多不良的學習習慣，如聽課走神，上課少言寡語，文具擺放零亂，作業粗枝大葉，如不及時根治，會直接影響他們的學習成績。一些不良的生活習慣也會經常出現在他們身上，如上課遲到，衣服不整，缺乏禮貌，不聽從長輩教育，在回家路上逗留玩耍等。在學校，教師應密切關注學困生的舉動，一旦發現不良習慣的苗頭，教師可在課堂上故意提問，引起警覺；或停頓片刻，引起注意；或提高聲音，放慢語調，調整情緒；或用眼神暗示，手勢示意，引其自省。

學生的潛能是非常大的，他們都有自己獨特的優勢和特長。《行知書信》中提到“遠處著眼，近處著手”，這很適合對學困生進行思想教育，從而提高他們學習的信心。學困生文化課學習成績差，總是背上落后的包袱，認為自己什么都不行，甚至自暴自棄。教師要激發學困生的學習動力，這種動力的激發要通過內部的自我積極心理暗示和外部的壓力來達到。積極暗示是對自己持肯定的態度，如常對自己說“我能行”“我學習會越來越出色”“我一定能夠考出好成績”等語句。這種暗示如同一股無形的力量，可以改變大腦皮質的興奮性，協調機體的功能，在潛移默化中影響他們的精神面貌，激發他們的自信。同時教師應該對他們的實際情況作詳細的分析，對他們的教育做好長遠的規劃，定出短期、中期和長期的明確目標，使學生有的放矢地一步一步走向勝利的彼岸。要尊重信任學困生，創造條件給他們表現長處的機會，激勵他們不斷進步，點滴的成績會給他們帶來欣喜與快樂，會成為他們積極向上的新起點。

三、對學生一視同仁，身教在先

學生的好與差，都是相對的。沒有完全沒有缺點的學生，也沒有完全沒有優點的學生。對于學困生，教師必須研究每個學生，因為每個學生都是一個世界。教師要熱愛每一個學生，發掘他們身上的優點。對學困生要有一個正確的教育觀。教師對學生應一視同仁，不能偏愛、溺愛好學生，而冷淡和排斥學困生，這樣會給學困生帶來消極的心理影響。如果學困生發現老師只將愛給予好學生，他們會對好學生產生反感，從而給班級集體帶來裂痕，同時也會使學困生感到不公正而疏遠教師，關閉他們的心扉，把教師的教導拒之千里之外。

對學生一視同仁，教師要身教在先。做學困生的轉化工作，教師的“身教”也是一種重要的手段。教師應引導學生團結和幫助學困生，應主動去接近他們，成為他們的朋友。要尊重和信任學因生，教師在語言和行動中更應尊重他們，既給好學生做表率，又給學困生以安慰和鼓勵。對學生一視同仁，教師應做到對好學生和學困生同等相待，在傳授知識時是老師，做到誨人不倦；在班級生活中是朋友，做到心心相印；在日常生活中，是親人，做到無微不至。對所有的學生都應從不同的角度，用不同的方法，沿著不同的規律去開發和引導。

泰戈爾說過：“愛的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我們來做葉事業吧。因為葉總是謙遜地垂著他的綠蔭。”教師的職業就像綠葉一樣，既平凡又不引人注目，然而，要是沒有綠葉，甜蜜的花和珍貴的果實從哪里得到營養呢？愿每一位教師發揚“綠葉”精神，迎接教育的美好明天。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）