高中英語閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化的實踐與研究

薛海燕

【摘要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。閱讀課作為高中英語教學(xué)最主要的課型，是實現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高英語教學(xué)的有效性，從而幫助學(xué)生全面提高綜合語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀 課堂教學(xué)環(huán)節(jié) 優(yōu)化

一、研究的背景及意義

高中英語（SEFC）閱讀課文具有題材廣泛，貼近現(xiàn)代生活，富有較強(qiáng)的時代氣息，體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學(xué)的核心部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。這就要求老師在教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和現(xiàn)代教學(xué)理論優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，切實提高英語教學(xué)水平。

在課堂上淺嘗輒止的走過場，難堪的冷場，或熱熱鬧鬧卻效果低下等現(xiàn)象大多是教學(xué)活動設(shè)計的隨意性、盲目性所致。可見，沒有教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計，就沒有高效率的課堂教學(xué)。為了實現(xiàn)有效教學(xué)，教師有必要對閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體設(shè)計，綜合考慮學(xué)生水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等方面，對教學(xué)活動進(jìn)行綜合的安排，實現(xiàn)教學(xué)過程各要素的有機(jī)配合，使閱讀教學(xué)過程成為一個整體，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟

1.Pre-reading 閱讀的準(zhǔn)備階段：導(dǎo)學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是英語課堂的重要組成部分，目的是啟動學(xué)生心智，把學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)。新穎、有趣、合理、有效的導(dǎo)入能立刻吸引學(xué)生的注意力，并很好地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和熱情，這是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)，能為授課成功做好鋪墊工作。在這個階段中，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供知識上、能力上和心理上的準(zhǔn)備，利用合適的導(dǎo)入激活學(xué)生大腦中已有的信息，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，使他們產(chǎn)生獲取信息的欲望，激發(fā)他們強(qiáng)烈的參與意識，為展開閱讀活動奠定基礎(chǔ)。

2.While-reading 閱讀的實施階段：自讀課文，培養(yǎng)能力，合作探究，夯實基礎(chǔ)。讀中活動是語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，主要是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息。一般而言，每個語篇都體現(xiàn)一個話題，教師可以圍繞文本主題設(shè)計一些具有整體性、層次性、梯度性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從而幫助學(xué)生由表及里、由易到難、循序漸進(jìn)地解讀語篇，探究語篇的意義，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在這個環(huán)節(jié)中，如果文本分析不清楚，問題設(shè)計偏離主體，那么所設(shè)計的閱讀活動就會缺乏邏輯性，從而影響學(xué)生閱讀過程中的邏輯性，使獲取信息、理解信息及分析信息的過程凌亂且不深入，從而阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。此外，教師還要要給學(xué)生充裕的時間進(jìn)行自主閱讀、感知、理解、分析、總結(jié)。如果教師只給很短時間或不給時間讓學(xué)生閱讀，就對課文逐句講解、翻譯，就使學(xué)生喪失了閱讀實踐的機(jī)會，很難形成閱讀能力。其次，要給機(jī)會學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對所梳理出的知識點(diǎn)進(jìn)行討論、分析，交流。通過這樣，學(xué)生能自己解決簡單的詞匯、語句障礙，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神，提高自主學(xué)習(xí)能力，夯實基礎(chǔ)。

3. Post-reading：閱讀的拓展：階段強(qiáng)化訓(xùn)練，提升能力。Post-reading屬于讀后的拓展，教師要結(jié)合閱讀內(nèi)容，合理設(shè)置任務(wù)，開展語言活動，對閱讀過程進(jìn)行拓展，強(qiáng)化訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，批判性地對待文章中的觀點(diǎn)，或創(chuàng)造性地使用已獲取的信息，總結(jié)歸納探究，從而達(dá)到英語課堂教學(xué)效果的優(yōu)化，全面提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。進(jìn)行閱讀拓展的方式有：

（1）角色扮演。這種訓(xùn)練形式能讓學(xué)生在實踐中學(xué)會知識，加深學(xué)生對課文的理解，同時在編寫腳本、準(zhǔn)備小劇、表演小劇的過程中可發(fā)展多種語言能力。但它具備挑戰(zhàn)性和一定難度，不僅要求學(xué)生對所學(xué)英語知識能夠靈活運(yùn)用，而且要求學(xué)生有一定的表演和團(tuán)隊合作的能力。學(xué)生在這樣的活動形式中不僅真正實踐了語言，而且還鍛煉了膽量，提高了綜合素質(zhì)。

（2）課文復(fù)述。復(fù)述在英語閱讀課中使用很廣泛，要達(dá)到復(fù)述的目標(biāo)，學(xué)生必須加強(qiáng)課文的閱讀、理解課文，在此基礎(chǔ)上再加工、整理和記憶，最后通過口語表達(dá)出來。課文復(fù)述可根據(jù)不同的題材，不同的要求進(jìn)行靈活設(shè)計。我們可以使用圖片提示法、表格提示法、關(guān)鍵詞提示法等方法來幫助學(xué)生，設(shè)計要做到因地制宜，因材施教。

（3）話題討論。討論的話題必須實用、有用，要緊扣閱讀材料，為學(xué)生加強(qiáng)對課文的理解和運(yùn)用服務(wù)。其次，話題要適當(dāng)拓展延伸，要有一定的深度和開放性，能引起學(xué)生的思考，激起他們的興趣和討論表達(dá)的欲望，不可過于簡單和重復(fù)。這樣才能鍛煉學(xué)生的思維深度和廣度，拓展他們的視野和知識面。

（4）話題演講。英語演講能幫助學(xué)生更好地組織閱讀材料，培養(yǎng)他們的語感，提升他們的語言運(yùn)用能力。演講可以圍繞整篇閱讀話題進(jìn)行，也可圍繞其中一個次要話題或延伸話題進(jìn)行。對能力較強(qiáng)的學(xué)生還可增加“聽眾提問”這一挑戰(zhàn)性環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力。

三、總結(jié)

閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計需要對整個教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行謀局部篇，要深入研究教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生的水平等等，科學(xué)、合理地整合教學(xué)資源，以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及切實提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，注重實效，打造優(yōu)質(zhì)高效的英語閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊四耕.體驗教學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2005.

本文是廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《高中英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化的實踐與研究》的研究成果，課題號是2015YQJK201。