讓寫作指導(dǎo)以“生”為本

每個單元的 Task寫作 是一個單元的最后一部分，也是直接體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)提高學(xué)生寫作能力的一個重要的版塊。它要求學(xué)生在學(xué)過本單元的主題內(nèi)容以后，伴隨著教材中的詞匯、對話、閱讀、語法等語言知識的教學(xué)展開，運用相關(guān)知識培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力，但是在具體的教學(xué)過程設(shè)計時，很多老師往往出現(xiàn)一些問題：

有些老師認為一個單元最重要的是Reading 和Grammar兩部分，其次是Integrated Skills ，對于Task 這一部分費時且效果不明顯，因此只是讓學(xué)生做做題目、教師對對答案即可。因此，在完成這一任務(wù)的過程中，教師沒有作很積極的指導(dǎo)，學(xué)生也只是很被動、感覺整節(jié)課更像一節(jié)習(xí)題課。

【案例一】Fun with English 9A Unit 3 Teenage problems

Task教學(xué)片段

（上課開始以后，教師花了3分鐘教授新的單詞，領(lǐng)讀單詞，學(xué)生自己又背了3分鐘。）

T： OK， Now you know，in this unit we have learned about teenage problems and some solutions to them in this unit. Now Mr. Wu wants to find out whether his students know how to deal with problems. Here is his quiz. Please circle the best answers.

Ss： …（學(xué)生開始做選擇題，教室里開始靜悄悄的，一分鐘不到就已經(jīng)有人完成了所有題目，有些學(xué)生等到所有學(xué)生完成以后準備對答案。）

T： Now lets check the answers one by one.

S1： …

S2： …

S3： …

S4： …

S5： …

S6： …

（分別有六位學(xué)生站起來回答問題，答案都很準確，教師很滿意，沒有再作任何補充說明。）

T： Ok. Next we will move to PartB and Part C. Please read the context of them by yourselves first， and please finish them in pairs.（學(xué)生開始做題，有的埋頭自己寫答案，根本不和同伴討論；有的開始用中文討論，很機械，毫無熱情。）

（5分鐘后，教師一一校對答案，讓學(xué)生朗讀完成后的Part B，并解釋個別語言點。結(jié)合Useful expressions，重要的句型解釋并舉例。）

就像案例中出現(xiàn)的情景一樣，在這一節(jié)課的片段中，學(xué)生要完成的任務(wù)很明確，看起來也很簡單。所以，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生只能很被動，很機械地做題目。

主要原因大概概括為：（1）對Task作用認識不夠，在應(yīng)試教育背景下盲目追趕教學(xué)進度，忽略了自主學(xué)習(xí)的能力。（2）教學(xué)設(shè)計過于簡單，忽略了文本，活動過于單調(diào)且沒有評價機制。

有些老師由于教學(xué)任務(wù)重，教師往往不能做到全班批改，當然也無法對學(xué)生寫作完成情況進行反饋。

【案例二】 fun with English 7A Unit 4 Food

Task 教學(xué)評價片段

在學(xué)完7A Unit 4 之后，教師布置學(xué)生們寫關(guān)于飲食習(xí)慣的文章，但并沒有對學(xué)生進行必要的寫作指導(dǎo)。第二天，課代表將學(xué)生們的書面表達交給教師。第三天，教師初略瀏覽后，準備全班評講。

（將一名學(xué)生的作品通過投影儀顯示在大屏幕上）

T： This is zhangs composition. Now would you try to find his mistakes. Then we will correct his mistakes together…

T： Here is the sample. Lets correct it together…

（與學(xué)生們改正書面表達錯誤后，將一篇范文投影，要求改正并背誦）

該案例中，由于教學(xué)任務(wù)繁重，很難做到篇篇批改，由于沒有做到對學(xué)生的具體指導(dǎo)，該生肯定出現(xiàn)很多錯誤，且該生在不知情的基礎(chǔ)上，被當眾批改，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是否會被打擊值得深思，最后將范文進行對比，是否有效，學(xué)生該如何和范文進行對比都是很大的問題。

上述采取的寫作評價是教師布置任務(wù)——學(xué)生寫—教師批閱打分—教師給出范文—學(xué)生修改錯誤，教師擔當了布置檢查任務(wù)的角色，將批改分數(shù)當作寫作的最終目的，重視教師評價，忽略了學(xué)生掌握知識和寫作技能的過程和方法。但《英語課程標準》強調(diào)“學(xué)生是主體，評價應(yīng)有益于學(xué)生認識自我，樹立信心；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進語言綜合運用能力的不斷發(fā)展；教師應(yīng)使學(xué)生認識到評價對于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，學(xué)會自我評價的方法，并在學(xué)習(xí)中積極有效地加以運用，不斷提高學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生應(yīng)是參與者和合作者。”

按照每個單元的學(xué)習(xí)目標，在進行到Task這一部分時學(xué)生應(yīng)該很好地掌握了本單元的主要內(nèi)容，所以在實施教學(xué)任務(wù)時更應(yīng)采取以學(xué)生為主，教師為輔的模式，讓學(xué)生在規(guī)定任務(wù)的背景下充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等活動積極主動地使用英語，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在作文的評價中，我作了以下教學(xué)步驟的嘗試：

題目要求：看圖寫作，讓學(xué)生仔細看過四幅圖片后，寫“tell the story about Lilei”

1. 4-6人為一小組討論后，選出部分學(xué)生回答A部分的選擇答案。

2.對小組成員的回答進行集體評論，并通過回顧的方式讓同學(xué)們回答PartB 的填空。及時肯定學(xué)生有用的觀點。

3.教師和全體學(xué)生一起討論如何構(gòu)建文章段落，選定部分重要詞組和句型：e.g.Thank you very much for tellingsb. about sth. You also worry about… be unhappy with your weight， But you…many students of our age，care too much about your marks after each exam，feel stressed， I hope you think my advice is worth taking.

4.根據(jù)所列詞組及句型，組織學(xué)生進行口頭表達，由學(xué)生當眾互相點評。

5.要求學(xué)生在開口的基礎(chǔ)上開始寫作。

6.在學(xué)生們完成寫作后，教師給出范文并對范文從篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點、句法、詞法、邏輯、連貫、標點、書寫等方面進行分析，為學(xué)生進行自我評價和小組互評提供示范。然后要求學(xué)生對自己的文章進行自評和小組互評并填好下面自評、互評表：

英語寫作練習(xí)自評、互評表

姓名：

作文題目：

評價項目 自我評價 小組互評

1.審題認真，了解要求表達的內(nèi)容、文體

2.是否列提綱，考慮所用的單詞、短語和句型

3.是否能正確運用語法、連接詞、單詞拼寫和標點，書寫工整。

4.本文所用的好詞好句。

5.本文有待改善的地方。

7.學(xué)生在自評、互評意見對文章初稿進行修改后完成第二稿，然后把第二稿和評價表一同交給老師。由于學(xué)生們對文章進行了初步修改，批閱速度加快，快速批閱后，對學(xué)生寫作的整個過程作出綜合評價，并將意見反饋給學(xué)生：一類同學(xué)大部分行文流暢，用詞得當，幾乎沒錯，另外一類少數(shù)仍有語法，拼寫錯誤，語言混亂等毛病，該類學(xué)生適合再面批，告訴他們?yōu)槭裁村e，學(xué)生可以通過這樣的二次修改提高自己的書面表達水平。

經(jīng)過上述更改，在整個課堂中教師要起一個“引導(dǎo)者”、“促進者”的角色，完成任務(wù)前通過討論，鋪墊，作有效的指導(dǎo)，執(zhí)行任務(wù)時積極參與，完成任務(wù)后給予評價總結(jié)，個別同學(xué)個別指導(dǎo)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生大腦始終處于激活狀態(tài)，他們不僅獲得了語言知識點，還獲得了運用語言的能力，在思想放松而積極的狀態(tài)下，讓寫作的思維真正得靈動開闊起來。因此寫作的指導(dǎo)少不了智慧的思考，以“生”為本，從“生”出發(fā)。

作者簡介：駱惠（1982.11-），女，蘇州吳江人，漢族，中一職稱，本科，研究方向：英語教育。