讓學生的耳朵更加靈敏

張桂芬

《義務教育英語課程標準（2011年版）》對學生語言技能中“聽”的五級目標包括以下六點內容：1.能根據語調和重音理解說話者的意圖；2.能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；3.能借助語境克服生詞障礙、理解大意；4.能聽懂接近正常語速的故事和敘述，理解故事的因果關系；5.能在聽的過程中用適當方式做出反應；6.能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。九年級結束時學生在“聽”的能力上應達到五級要求。

作為一項基本技能，聽懂英語口語是我國初中英語教學的主要目標之一；作為一種學習手段，“聽”是掌握英語的必由之路。學習發音、學習對話、學習任何形式的講話都離不開“聽”。在初中英語教學中，教師如何讓學生練就出一雙靈敏會聽的耳朵尤為重要。在多年的教學設計中，筆者總結出以下幾點，以求共同切磋。

一、創造環境，培養聽的習慣

有人說，聽是攻克英語堡壘的突破口。從七年級開始就應關注學生良好的聽的習慣養成教育，教師要盡量用英語組織課堂教學，備課時，應有意識地注意使用課堂用語，盡可能用英語口語教學，并努力用學生已學的英語解釋新的語言現象，由淺入深地反復訓練，在有限的時間內最大限度地讓學生多聽英語，多感受語言信息的刺激。這樣，學生就自然而然地增多了接觸英語的機會，從而達到加強聽力訓練的目的。

在學習新課程前，先讓學生聽教師介紹課文背景知識及相關故事情節，再聽課文錄音，并根據所聽內容簡要回答問題，最后學生才打開書本自行閱讀課文，這樣能讓學生養成仔細聽的習慣。在聽力訓練中，應盡量減少提供表示所學內容的直觀圖表或教具，而應使聽力教學情境化、交際化，培養學生用英語直接進行思維的能力，以排除母語的干擾。

為了養成良好的聽的習慣，我們不妨可以做相關嘗試。如：1.從七年級開始，堅持每天的“Everyday English”，內容可以是“Duty report”，也可以是“Free talk”，時間設在課前2-3分鐘；2.堅持每周一次的英語角“English corner”，參與人員可以有不同年級學生及教師，無拘無束的隨意聊各自感興趣的話題，聽的能力自然會大大提高；3.師生間定期進行英語電話交流（家訪、作業輔導等），并刻意讓學生將相互間交談進行記錄，作為專項作業完成。

二、精選材料，提高聽的效果

現在的聽力材料很多，魚龍混雜，良莠不齊，教學用聽力材料應選擇由英美人士朗讀的純正口語材料，做到一步到位。所選的材料難度要符合學生認知水平且應循序漸進，并附有錄音內容。聽力只有通過長期的培養才能得到提高，最忌諱虎頭蛇尾，一曝十寒，所以選擇材料時：

1.一開始最好先聽一些篇幅短、語速慢的、清楚而容易的材料，不要刻意追求快，應有意識地把注意力放在英語口語中的語音和語調、意群和停頓上，這種基本語感的獲得比單純強調聽懂材料內容更有用。一段時間后，再逐漸加大難度與速度。

2.結合現行教材的特點，口語多、語境明確、交際性強并與學生生活貼近的材料應是最好的選擇，培養學生在真實語境中的應變能力。

3.學唱英文歌曲也是培養學生聽力的極好途徑。如：“The spelling song”、“The number song”和“Lucy， talk off your shoes”、“The more we get together， thehappier well be”等等歌曲，旋律優美，緊扣教材，可達到鞏固所學詞匯、句型的目的；而一些經典名曲，更能激起學生想聽懂它的欲望，“Do RE Me”、“Auld Lang Syne”、“Youre My Sunshine”、“Its A Small World”， 學唱中向學生們介紹歌曲所在電影名稱、故事情節、背景等，學生就能更好地理解、欣賞其優美的旋律。當學生們聽懂了，會極大地增強其成功感與自豪感，并產生向下一個高度沖擊的欲望與動力。

4.充分利用“班班通”等信息化教學手段，制作一些小視頻，創設一定的情境把生活中的交際場面搬到課堂上，讓學生聽時如身臨其境，在智力、心理、體力諸方面結合上樂于參與，在參與中得到聽力訓練、

三、重視技巧，增強聽的能力

“聽力技巧”包括語言技巧和理解技巧。語言技巧包括連讀、弱化、失去爆破、輔音、連綴、句子重音、意群劃分等；理解技巧是指所聽內容的檢索、預測、聯合等技巧。平時訓練時，可不預習內容，隨聽隨寫，以提高應變能力；測試時，學生就必須做好聽力前的準備工作，明確聽的過程中應注意的問題，這也是一項非常重要的應試技巧。

1.聽前準備工作包括瀏覽所設問題，觀察問題的選項，統觀全篇，整體把握。觀察題量、題型及題目的難易層次，并掃清“外圍障礙”，做到有的放矢，帶著問題去聽。

2.聽的過程中要聚焦關鍵詞，提綱挈領，要學會“放棄”。在聽力訓練中，注意“精聽”與“泛聽”相結合。精聽是培養聽的基本功，做到精、細、準，學生在精聽文章細節時，重點把握文章所提供的主要內容和線索，并據此回答問題；泛聽要求學生帶著“任務”去捕捉文章的關鍵詞、主要信息，在聽材料時并非平均分配注意力，聽關鍵詞、抓主要線索，邊聽邊記錄相關信息，從而培養學生的感知能力。

總之，聽力是英語綜合能力的體現。為了不使學生總有“還沒反應過來就完了”的遺憾，教師要有意識地加強聽力方面的訓練。說話、閱讀都要注意英語語感的培養，注意語速的逐步加快，多聽地道的英語。耳朵靈敏了，嘴皮子也就利索了，聽力自然就會提高。