微課在高中英語詞匯教學中的運用探析

田萬學

【摘要】隨著信息技術的迅速發展，以多媒體信息技術為核心的教育手段逐漸滲入課堂教學中，以微課程為核心的翻轉課堂教學模式已成為新課程改革的重大課題。微課程憑借簡短、快速、精確等特點，逐漸成為提高高中英語課堂教學的重要手段，在英語課堂教學活動中起著重要作用。本文結合高中英語教學特點，探究“微課”在高中英語詞匯教學中的運用。

【關鍵詞】微課 翻轉課堂 高中英語 詞匯教學

微課程主要是以微視頻為載體，通過聲音解說及視像演示將教學知識要點呈現給學生的一種微型教學方式。高中英語詞匯特點是單詞量大，生僻詞較多，詞性多樣化，分布范圍廣，學生在學習與記憶過程中往往容易出現錯誤。由于微課程具有精練、簡短、快速等特點，在高中英語課堂教學中合理有效地運用微課程有效地解決這個難題。

一、微課程在高中英語詞匯教學中的作用

1.激發學生英語學習的興趣。微課程是微型課一詞的縮寫，主要是以微型的視頻為教學載體，根據各個學科不同特點或教學目標開發與設計的一種情景式教學模式。教師通過微課程將教學知識重難點與教學資源有機地結合在一起，構成一個完整的知識結構體系，便于學生理解與掌握。高中英語詞匯具有語境生僻難懂、篇幅較長、生詞量大的特點，學生普遍認為高中英語詞匯學習是英語學習過程中的一個重難點。高中學生在初中階段已掌握一部分英語基本知識，能嫻熟地操作智能手機及電腦等各種移動終端，因此，高中學生非常適合微課程教學。在高中英語詞匯教學過程中，教師可以適當地使用微課程，讓學生在豐富多彩的視頻教學過程中提高學生的記憶力與理解力，激發學生英語學習的興趣。

2.彌補多媒體課堂教學的不足。在實際課堂教學活動中，多媒體的教學方式并未得到廣泛利用，多數教師只是單純地利用多媒體制作或者拷貝課件，這種課堂教學模式雖然可以激發學生英語學習的興趣，但忽略學生在學習過程中的主體地位，忽略了英語詞匯量大、語境難懂等特點，學生英語詞匯獨立學習與記憶的時間太少，學生的能力與記憶受到一定程度上的限制，課堂教學效果不高。微課程因為其具有簡短、精練與靈活諸多特點，學生可以不分時間場合地使用各種移動終端進行學習。相較于多媒體教學而言，微課程這種靈活多變的教學方式更適合21世紀的教學需要。

3.培養學生的自主學習能力。在高中英語詞匯課堂教學上，微課程的教學法使用旨在培養學生獨立自主學習的能力，讓學生積極主動地參與課堂教學活動，培養學生分析與解決問題的能力，讓學生在微課程學習中轉變傳統死板的硬記方法與機械式的訓練。教師在教學過程中要重視學生之間的差異，根據每個學生的學習能力與特點因材施教，靈活教學，促進全體學生全面發展與進步。

二、微課程在高中英語詞匯教學中的具體運用

微課程在高中英語詞匯教學過程中的運用是十分廣泛的，教師可以充分利用微課堂，將課堂教學中沒能完全解決并且十分重要的知識內容重點分析幫助學生更好地理解與掌握。下面以人教版高中英語的第四單元與五單元的單詞教學為例，分析探究微課程在高中詞匯教學中的運用。

1.制作思維導圖式的視頻記單詞。在高中英語詞匯教學中，教師可以根據詞匯教學的目標設計相應的教學任務，利用微課程靈活、簡短特點，將單詞以思維導圖式視頻的形式呈現給學生。例如教師在教學第四單元的詞匯時，嘗試制作思維導圖式的視頻，將本單元的詞匯利用PPT技術制作成不同的思維導圖，利用微課程傳遞給學生，激發學生的創新意識與求知欲，從而讓每個學生都參與課堂教學，學生利用思維導圖對單詞進行合理分類與整理，在有意識或無意識中掌握本單元的重難點單詞。

2.利用微視頻呈現段落自主學單詞。閱讀的廣泛性能快速增加學生的詞匯量，并在一定程度上提高詞匯使用的準確率。可以根據段落的上下文對一些生僻詞與語境意進行推斷與猜測，讓學生輕松地學習與掌握詞匯內容。教師在英語詞匯教學中可以充分利用微課程不受時間場合的優勢，選取一些經典的文章作為教學視頻導入微課程中，讓學生在閱讀與推斷中掌握單詞，熟練詞匯的應用。

3.呈現故事將合作與自主學習相結合。教師是教學活動中的主導者體現在激勵學生獨立思考、自主學習與合作共贏，如教師在授課第五單元時，可以將學生分成幾個小組，要求每組以合作的形式將本單元的詞匯編寫成一種小故事，完成后將重難點詞匯的具體用法總結概括出來。這樣學生在自主設計與合作探究過程中，不僅能加深對詞匯的理解與掌握，還能激發學生的自主創新意識，開拓思維，豐富詞匯量。將本單元的重難點單詞以故事的形式串聯起來通過微課程直接教學，不僅能激發學生英語學習的興趣，還能增強課堂教學的靈活性，賦予生動形象的教學，學生在學習故事中掌握本單元的重難點詞匯。

三、“微課”在高中英語教學中運用的局限性

1.“微課”制作的局限性。高中英語微課以流媒體的形式應用于教學而產生的全新教學應用和學習模式。由于其“微”“精”的特點，決定了高中英語微課從制作、錄制到實施運用的過程比較復雜漫長，也比較費時。同時，對于老師而言，在制作高中英語微課時若真正做到以學生為中心，從學生的角度出發，制作一個5-10分鐘的優質微課，也需花費大量的精力和物力。

2.高中英語“微課”中師生互動的缺失。我們必須清楚地認識英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。因此，高中英語“微課”在很長一段時間內，只能是輔助高中英語教師教學模式的一種。

高中英語學習主要是以詞匯為核心，以記憶為主要任務。在英語詞匯教學中，教師要充分利用微課程教學的特點，通過選取有意義的視頻素材或者資料有意識地引導學生自主學習與獨立思考，增加詞匯量，提高學生英語詞匯學習的能力，提升課堂教學效果。