淺談角色扮演在小學英語教學中的應用

吳從雁

【摘要】角色扮演是一種以學生為主體的教學模式，學生在學習過程中通過自己的探索和同伴的幫助，重新經歷了知識的形成過程，通過角色扮演，學生的各種能力得到了協同發展，尤其培養了合作這一良好的創新品質。

【關鍵詞】角色扮演 情境 運用

興趣對于小學生學習來說一直是最主要的一種學習動力，沒有興趣往往是學習成績落后的主要原因之一。對于小學英語學習，興趣更是格外重要。然而，隨著學生年齡的增長，簡單的游戲、兒歌已經無法激發孩子的興趣，尤其當學習內容難度較大的時候，比如遇到篇幅較長，詞匯量較大的課文時，教師適時運用角色扮演，讓學生在情境中學習，不僅會激發學生的積極性，更能讓學生通過角色扮演感悟文化差異，在角色扮演中逐步發展國際理解和國際意識。

一、角色扮演初探

角色扮演是一種情景模擬活動，指的是在教師創設的一個具體生活情境中，學生選擇適合的角色，經過一定時間的準備和練習之后，借助體態語言和和口頭表達詮釋出一種狀態、一件事情或一個過程。角色扮演是心理學家莫雷諾所創，角色扮演成為一種教學方法在多年的應用中被視為英語教學一種極為有用的教學方法。角色扮演以其直觀性、模仿性、創造性和趣味性等特點激發學生的學習興趣，為孩子們提供了一個展示自我、鍛煉自我、與他人溝通交流的舞臺，在語境中促進文化理解和思維品質形成，完成語言習得。外研社《英語》教材每一個模塊的課文都給出了明確的建議——Listen，read and act out. “act out”就是通過角色扮演讓學生身臨其境，切身感知教材內容，從而加深對內容的理解。角色扮演是一種以學生為主體的教學模式，學生在學習過程中通過自己的探索和同伴的幫助，重新經歷了知識的形成過程，通過角色扮演，學生的各種能力得到了協同發展，尤其培養了合作這一良好的創新品質。

二、角色扮演的意義

1.快樂學習，興趣常伴。剛剛我們提到興趣是最好的老師，角色。扮演剛好可以彌補孩子因年齡增長而對語言學習逐漸失去的興趣。無論是剛入學的低年級學生，還是已經有了一定的語言基礎和聽說能力的中高年級學生，無論是簡單地戴上人物頭飾還是進行一定的場景設計，孩子們都會興致盎然地投入到角色扮演中。Amy、Sam、Daming、Lingling 是《英語》課本中的四個主人翁，一年級的孩子們在第一節英語課中就會認識他們，盡管只是簡單地打招呼，說一聲“hello” “Good morning”，為了能戴上了頭飾去表演，孩子們也會爭先恐后地舉手表演；而五年級的孩子，即使不需要頭飾，不需要道具，他們也會在表演時像小品演員一樣模仿Ms Smart搬重物，模仿Tom的頑皮。這些應該都是角色扮演帶給孩子們的學習興趣。

2.模擬情景，學在其中。角色扮演能讓學生模仿在真實的、有意義的語境下運用所學的語言。這能幫助學生以后在類似的語境下恰當地運用英語進行交際。還是以Ms Smart帶孩子們去超市購物一課為例，孩子們在琳瑯滿目的商品面前可以很自如地運用there be 句型來介紹物品，而“What a big supermarket！” “ You are helpful children.”等句子的習得更是在自然語境中得以完成。

3.合作交流，增強體驗。審視以往的英語課堂教學，教師總是小心翼翼牽著學生走，教師一句，學生一句，即使放手也指著明明白白的句子讓學生練習。學生沒有探究式的學習活動，知識掌握不牢固，思維能力得不到提高，學習興趣得不到培養。往往只具備語言知識，缺乏語言能力，會背How are you ？ Im fine，thank you ！卻當別人問候他How are you？時無言以對。角色扮演卻為語言學習提供了這樣一種教學環境，生生之間、師生之間相互作用、協作互助形成了輕松和諧的教學氛圍，為學生創造了一個觀察、發現、歸納和實踐的機會，通過角色扮演，旨在促進學生在異質小組中相互合作，達成共同的學習目標。

三、如何運用角色扮演

1.任務明確，巧設情境。角色扮演和任何一種課堂教學活動一樣必須有明確的任務要求。比如我們學習了should 和 shouldnt，我們希望學生能夠通過角色扮演來運用，我給了學生兩個場景，一個是At Toms Room，一個是At The Library。任務要求如下：1）以小組為單位（四個學生為一組）進行排練，自主分配角色； 2）根據小組選定的場景用should 和 shouldnt表達應該做什么不應該做什么；3）以小組為單位歸納Rules。場景的創設并不復雜，PPT展示一張兒童房間和圖書館的圖片即是背景，最為重要的是通過這樣的情景創設讓學生能用英語表達在這樣的環境中應該做和不應做的事。最后一個要求是小組總結Rules，老師把孩子們歸納出的規則一一寫出來，完成語言的再次輸入，下一次的表演即是不斷完善的語言知識的輸出。

2.關注差異，及時評價。角色扮演中，教師一開始就應該在分組中關注學生的能力差異，從一開始以教師為主進行角色分配到組長進行分配再到自主安排，這個過程一定是以尊重學生的個體差異、全員參與為前提的，我們可以讓語言表達能力強的學生擔任主要角色，稍弱一點的擔任配角，鼓勵每一個學生積極參與，讓每一個學生都有語言實踐的機會。在這個過程中，教師的及時評價對于每一個孩子更顯得尤為重要。無論孩子的參與積極性、語言表達的進步，還是小組合作表演的效果，教師都應該認真關注，全方位進行評價反饋，當然這種評價可以從教師的單一評價擴展為師生評價，生生評價。

3.循序漸進，提升能力。角色扮演對于小學階段的學生來說應該是一個循序漸進的過程，從最初的表演課文，到改編課文，到自編小劇本，應該遵循學生的年齡特點，由低年級到高年級漸進進行。隨著學生語言知識的豐富，表達能力的不斷提升，老師可以適當增加任務的難度，比如同樣是設計一個“超市購物”的場景，我們可以根據年級的不同將談論的內容從商品的顏色、多少、大小增加到價格、輕重乃至表達自己的情感。再比如我們學習了一些西方的節日，圣誕節、萬圣節、復活節等， 在了解了西方國家的生活方式、傳統習俗之后，可以讓學生演一演中國的春節，進行中外文化的比較。

在英語教學實踐中，角色扮演的適時運用不僅能激發學生的學習興趣，更能充分發揮學生的學習主動性，提升學生的語言運用能力，但正如北師大王薔教授在《核心素養培養對教學設計的再思考》一文中所闡述的：教師需要認真研讀和分析文本，樹立語篇主題意義；確保教學設計情境化、問題化、活動化，體現綜合性、實踐性和關聯性的學習過程。在進行角色扮演的過程中，教師需在認真研讀文本的前提下精心設計任務，在活動過程中悉心指導、適時評價才能讓角色扮演真正發揮其作用。