摭議初中英語開放性作業(yè)的設(shè)計策略

劉雪瑩

【摘要】初中英語開展開放性作業(yè)的試水嘗試，既是英語學(xué)科深度教學(xué)的本質(zhì)需求，也是高效英語課堂的外在延伸，讓英語課堂實現(xiàn)課內(nèi)和課外相結(jié)合，生活和教學(xué)相統(tǒng)一，讓英語作業(yè)成為溝通學(xué)習(xí)和生活的橋梁，是英語作業(yè)走向開放性的一次有益嘗試。

【關(guān)鍵詞】開放作業(yè) 初中英語 課堂

陶行知說過：“生活即教育，社會即學(xué)校。”可見，生活和教育、生活和課堂本無界限，但反觀現(xiàn)實，初中英語課堂和生活現(xiàn)實隔絕的現(xiàn)象并非個案，且日益暴露出其弊端，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)“高耗、低效”，“投入多、收獲少”已是英語課堂教學(xué)面臨的共識性困境，筆者認(rèn)為，怎樣打破課程改革的“天花板”，除了在課堂教學(xué)上做足文章外，教師還可以從作業(yè)的布置、設(shè)計、評價和反饋上開展自主創(chuàng)新，設(shè)置開放性作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)形式的開放性、內(nèi)容的開放性、反饋的開放性，讓初中英語課堂的“教學(xué)做”在課外作業(yè)中同步展開，通過開放性的作業(yè)設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生在家庭、社會和生活中多維度、多模態(tài)運用語言，培養(yǎng)語用獲得感，從而實現(xiàn)“學(xué)以致用、在用中學(xué)”的英語教學(xué)新理念，助推初中英語課堂效率的提升。

一、引言

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的初中英語學(xué)科作業(yè)和其它學(xué)科一樣，往往是以筆試為主，教師往往要求學(xué)生完成一定量的紙質(zhì)作業(yè)，作為對課堂的補(bǔ)充和鞏固。但是英語學(xué)科的特點決定了英語的作業(yè)需與運用相結(jié)合，要讓學(xué)生在體驗、感悟、實踐和探究中習(xí)得語言知識，形成語言技能，從而真正提升學(xué)生綜合語言運用能力。但目前，學(xué)生往往拘囿于字母符號的抽象意義，學(xué)生在傳統(tǒng)的作業(yè)里只能機(jī)械地記憶語言的內(nèi)在邏輯關(guān)系，缺少語言習(xí)得的語用情境，更沒有語感的整體關(guān)照。因而，學(xué)生的語用能力和語言遷移能力極其薄弱，如果能夠打破課堂的邊界，以開放性作業(yè)為載體，讓英語學(xué)習(xí)走向生活、走向運用，以開放性的生活舞臺來架構(gòu)全新的初中英語作業(yè)形式，并以一種學(xué)生喜聞樂見的面貌呈現(xiàn)，勢必能發(fā)揮其課堂的助推作用。

近年來，在我國，開放性作業(yè)在初中英語教學(xué)中的研究也已不再少數(shù)，筆者查了相關(guān)資料，安徽省南陵春提到了很多開放性作業(yè)的設(shè)計形式，諸如朗讀作業(yè)、書法作業(yè)、反思作業(yè)、圖畫作業(yè)、查找作業(yè)、游戲作業(yè)、采訪作業(yè)等類型，還有四川省羅江縣潺亭實驗中學(xué)陶平在“初中英語練習(xí)的設(shè)計”中提出開放性英語作業(yè)要注意作業(yè)多樣化和新穎性、興趣性、開放性和啟發(fā)性等特征，且為在初中英語開展開放性作業(yè)的設(shè)計提供了參考借鑒。

二、英語教學(xué)中開放性作業(yè)的設(shè)計策略

1.作為課堂延伸的開放性作業(yè)。1929年陶行知先生曾在曉莊師范學(xué)校舉行的鄉(xiāng)村教師討論會上，響亮地提出“是生活就是教育，是好生活就是好教育，是認(rèn)真的生活就是認(rèn)真的教育，是合理的生活就是合理的教育”。學(xué)校里的是小課堂，社會生活里才是大課堂。如果讓課堂的知識世界和社會的生活世界相結(jié)合，讓學(xué)生在生活里再現(xiàn)、內(nèi)化、印證課堂所學(xué)知識，極易培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)自信心。可見，讓課堂延伸至生活，乃是開放性作業(yè)的首要選擇。

作為課堂延伸的初中英語開放性作業(yè)，其首要條件是要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，針對學(xué)生本節(jié)課的已有知識結(jié)構(gòu)和思維水平，以課堂運用為主，讓學(xué)生在實踐、運用和創(chuàng)新中實現(xiàn)對課堂內(nèi)容的深化和延伸。

比如學(xué)習(xí)“Family Tree”時，課后我布置了一個富有創(chuàng)意的作業(yè)，由學(xué)生自主調(diào)查自家的五代家譜，并用圖形和語言表述兩種方式對家譜圖進(jìn)行描述，這不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固和內(nèi)化了課堂知識，延伸和拓展了課堂，還培養(yǎng)了學(xué)生的語用能力和積極的情感態(tài)度。

在英語學(xué)習(xí)的起始階段，可多利用一些半開放性圖表作業(yè)來提高學(xué)生的語言運用能力，使其能夠把課堂所學(xué)知識運用到實際生活當(dāng)中去，從而對英語學(xué)習(xí)能愈發(fā)地感興趣。在學(xué)習(xí)七年級介紹人物時，我讓學(xué)生畫上自己或者是朋友的畫像，然后寫上簡要的信息，如姓名，國籍，年齡，電話號碼等，再由每個學(xué)生將每個信息用英語呈現(xiàn)出來，接著匯總成語段，這樣的開放型作業(yè)方式學(xué)生在感到新鮮的同時，又能做出屬于自己的個性化作業(yè)，還能一定程度上避免雷同作業(yè)的產(chǎn)生。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察調(diào)查能力，又培養(yǎng)了說和寫的能力。

雖然這種開放性作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生多向思維，提高英語學(xué)習(xí)能力，但是這種作為課堂內(nèi)容的延伸方式需從課堂的具體內(nèi)容出發(fā)，學(xué)生基于課堂所學(xué)來完成作業(yè)，因此，開放性作業(yè)的選題尤為重要。一是起點要和本節(jié)課的重點、難點和要點相銜接，二是終點要指向生活的具體運用，要使課堂的具體內(nèi)容和生活的具體具備交集的最大化，實現(xiàn)課堂的主動延伸、意義延伸和自然延伸，為開放性作業(yè)的趣味完成墊定基礎(chǔ)。

2.作為課堂預(yù)備的開放性作業(yè)。新課程改革強(qiáng)調(diào)要改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師要在初中英語的預(yù)習(xí)階段設(shè)計開放性作業(yè)，讓學(xué)生為課堂作必要的預(yù)備，這既是高效課堂的“片頭曲”，也體現(xiàn)了以學(xué)定教，先學(xué)后教的教學(xué)新理念。而在傳統(tǒng)課堂，學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)往往是提前對英語單詞讀讀、背背、記記，缺少為“煥發(fā)出活力的課堂”而做真正的課堂預(yù)備，由于趣味性和主動性不足，預(yù)習(xí)效果很難保證。其實，教師完全可以以開放性作業(yè)的形式讓學(xué)生在課堂前實現(xiàn)真正的自主預(yù)習(xí)，踐行“前置性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)策略。

例如在學(xué)習(xí)“In the zoo”相關(guān)內(nèi)容時，涉及到很多動物，我給學(xué)生布置了一個開放性的預(yù)習(xí)作業(yè)：制作一個表格，內(nèi)容需包括家禽和走獸，分為野生和家養(yǎng)，其中野生還細(xì)分陸地和水里，然后看誰找得多，課堂上進(jìn)行對決“PK”。又如在九年級第一單元第一話題的預(yù)習(xí)作業(yè)中，我布置學(xué)生先去參加一些志愿者活動，然后記錄下活動的內(nèi)容和項目，并寫下自己的感想。這樣的課前作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容是很有裨益的，不僅對話題內(nèi)容有了親身的感受，而且對于學(xué)生的情感教育能起到很大的推動作用。

3.作為課后鞏固的開放性作業(yè)。教育只有向生活世界回歸才能體現(xiàn)教育意義的真諦。課后鞏固的開放性作業(yè)并非強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生花大量的時間進(jìn)行反復(fù)操練，死記硬背，從而達(dá)到“熟能生巧”的目的，而是立足于課堂，并對課堂的所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性運用，讓學(xué)生在不同的語境中靈活運用所學(xué)知識，讓單詞、詞組和句型既作為“目的”而成為鞏固學(xué)習(xí)的對象，更作為學(xué)習(xí)的“手段”而找到知識內(nèi)在的價值，從而在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，形成語言能力，夯筑語言素養(yǎng)。當(dāng)然，教師也要適時啟發(fā)、點撥，讓作業(yè)的開放既有“自由空間”，也有“邊界圍城”，既能立足于課堂知識的鞏固運用，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

作為鞏固的開放性作業(yè)需有一定的自由度，可以跨課時、跨單元、跨學(xué)期舉行，形式也不拘一格，如讓學(xué)生舉行演講、舉辦英語角活動、開辦英語畫展、講英語小故事、開展單詞競賽等等，還可以就具體的生活或社會事情“借題發(fā)揮”，讓學(xué)生在運用中鞏固語言知識，如當(dāng)Womens Day、Teachers Day、Fathers Day 、Mothers Day、 Childrens Day 等節(jié)日來臨時，我讓學(xué)生用英語寫賀卡，為父母、老師、同學(xué)送去美好的英文祝福，再如，“神舟”發(fā)射、返回成功后，我讓學(xué)生運用所學(xué)單詞、詞組來完成“我心目中的英雄”的英語征文等等。

三、結(jié)語

經(jīng)過一學(xué)年的實踐證明，開放性作業(yè)符合初中英語的學(xué)科規(guī)律，有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)的效率，實現(xiàn)了語言的深度學(xué)習(xí)。但同時，開放性作業(yè)也需在實踐中不斷探索完善，例如：怎樣實現(xiàn)讓學(xué)生在開放性作業(yè)中開展探究和合作學(xué)習(xí)？怎樣實現(xiàn)對開放性作業(yè)的適時監(jiān)控？如何基于學(xué)生開放性作業(yè)的結(jié)果進(jìn)行評價？如何相對固定開放性作業(yè)的設(shè)計形式等等，都值得下一步進(jìn)行討論。總之，只要充分相信學(xué)生，真正貫徹以學(xué)生為主體，并在學(xué)生作業(yè)的過程中給予適切性指導(dǎo)，初中英語的開放性作業(yè)必將成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的新動能。

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