小學英語故事教學之我見

龐英英

自從以“義務教育英語課程標準”為標注的新課程實施以來，我國的英語教育實現了質的飛越。當前有很多國內外研究者結合了英語教學的實際情況，進行有針對性的語篇教學方式。同時廣大的英語教師也開始采用語篇的語言進行教學，從語言意義、語篇等等視角作為出發點，重現對日常教學進行審視。

一、故事教學發展現狀以及存在問題分析

在教學中，教師能夠很好的把握形式與意義的關系，正確引導學生應該如何學習，去理解故事內容，體驗語境意義，在此基礎上進行單詞學習與積累，有策略的指導學生去學習。采用故事教學手段，教師還能夠讓學生去用自己的想法分享學習經驗，讓故事與學生兩者融合，提高學生的自主學習能力。但是，當前的故事教學中還存在一些問題，廣大教學還需要從這幾個方面去完善故事教學：一是故事教學的目的以及價值都不能夠從語篇的理解程度來不能從語篇層面來判斷，才不會對故事教學的實際意義造成誤解，如果故事教學僅僅是體現在語言教學中，那么就容易出現以語句詞匯為主的教學。二是不能從故事的內容與意義來判斷學生哪些能力不足，導致了故事教學變成是圍繞詞匯注釋、操練、句型分析以及教學為主導的活動。三是故事教學缺乏有效性、能夠體現語篇理念的方式，導致教學雜亂無章，教學活動單一，學生學習積極性不高。

二、課程標準對故事教學的相關要求和指導

在小學學習階段中，學生教育基本上都與故事學習相聯系。新課程標準中對故事教學的目的、技巧以及具體教學過程都提出有效指導。比如說，教學目的與活動的建議中可以看出，小學階段的故事教學基本上都是采取引導與培養的方式，先提升學生的學習興趣，讓學生能夠樂意聽故事、學習故事，養成閱讀的好習慣，并且逐步的養成培養語感為主要目的的習慣。展示出語篇特點以及故事趣味性的魅力，培養學生的良好學習品質，結合故事大意去理解學習內容，為今后的學習奠定基礎，是故事教學中需要關注的重點問題。

三、故事教學的基本教學步驟

上述文章內容已經對新課程標準如何采用故事教學方式進行分析，那么在實際的故事教學中應當如何讓學生成為課堂主導，提高學生的學習積極性呢？首先，要先引導學生去關注故事背景，在故事聆聽過程中去理解故事的意義，體會語言的內涵，在理解的基礎上去進行詞匯展開學習。

1.故事背景知識激活。學生對故事背景知識的理解能夠提升對學習內容的理解。對學生來說，能夠把故事背景知識與個人經歷聯系起來，讓學習更加有意義。這樣的教學方式，能夠讓學生成為教學的主導者，能夠表達出自己的經歷與看法，意識到英語與個人的生活關系，所以就會漸漸形成用英語來表達自己的想法，在事情中融入英語。

故事教學知識激活的方式有很多類型，在教學實例中，教師采用了提問的方式與學生進行互動，引導學生去積極思考積極發言，把故事內容融入到教學中。在教學實例當中，教師和學生交流之后，教師做動作、模仿動物，提問“If youre the mouse，what will you say？”接下來，和學生交流“How can you help me？”引導學生思考回答，引入課本故事內容。

2.故事中融入生詞。在故事的講解中肯定會遇到一些沒有學習過的新詞匯，為了能夠讓學生在學習中更加注重故事的內容理解與語言理解中，故事教學當中還需要做相應的準備，要先對新詞匯以及關鍵詞匯做出總結，其他的詞匯在實踐教學過程中進行處理即可。在實踐教學當中，教學可以提出與故事結局預測相關的問題，引導學生去思考，去判斷故事的結局，有意思的進行思考可以對新詞匯理解難度降低。

3.故事學習中融入多種活動。故事教學中的重要環節就是理解故事相關內容，教師應該根據故事相關內容來組織多種活動，讓學生從活動當中去了解學習，并且不斷讓學生進行觀察預測，用文字與插圖的方式來讓學習對故事結局有所展望，從中體會語言利用，培養語言技巧，采用互動的教學方式來加深學生對故事的理解。在教學過程中采用的教學方式也是不盡相同的，故事的結構不同擦用的教學過程也會有所差異，但不論是什么方式都要先明確教學的重點與意義，都是需要把側重點移到學生的語言培養上。

在具體案例中，教師是結合故事內容采用分層處理的方式，在故事中融入插圖以便于學生理解。通過插圖的方式讓學生去關注故事場景、人物，引導學生去預測故事發展情景，理解故事的大意please dont eat me.I can help you some day.said the mouse quietly.

4.提高學生自主學習能力。在故事教學中一定要讓學生有發言的機會，讓學生能夠有自主學習的時間，用自己喜歡的方式去學習與理解，也是語言學習中的重要方式。自主學習環節中主要是以語言為主的，當然不能忽視形式的重要性，給今后的學習奠定基礎。

教學實踐中，教師不僅要去講解故事內容，還需要讓學生去自主學習故事內容，可以讓學生與同學一起閱讀探討故事。讓學生自主學習之后教師可以進行檢查，用插圖的方式去提問學生，把故事中的主要情節用插圖表現出來，刪除其中的一個重要人物，讓學生可以根據該提示來填出對話內容，這就是在復習故事內容的同時，也表達出語言的形式。

在實踐表演中，教師可以先播放錄音或者視頻，讓學生先進行練習，為之后的表演做準備。教師可以根據學生對故事中人物的喜好來進行模仿分配，以小組的形式來表演故事中的主要人物交流情境，要求學生把故事中人物的情感與動作都表演到位。教師可以把故事最后，教師讓學生說一說他們喜歡哪個人物，并討論故事中為什么大家都喜歡Bobby，再次點出故事蘊含的教育意義。