高職高專學(xué)前教育專業(yè)英語課程教學(xué)改革探究

【摘要】隨著當(dāng)前社會上對學(xué)前教育越來越重視，學(xué)前教育專業(yè)在高職高專教育中也逐漸占據(jù)越來越重要的地位。在當(dāng)前高職高專學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，英語課程是十分重要的組成部分，對學(xué)生綜合能力提高十分重要。在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對英語課程教學(xué)進(jìn)行改革，從而使英語課程教學(xué)能夠得到更加理想的效果。

【關(guān)鍵詞】高職高專 學(xué)前教育專業(yè) 英語教學(xué) 改革

學(xué)前教育專業(yè)在當(dāng)前很多高職高專院校中均已經(jīng)成為重要組成，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的重要途徑。在當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)及人才培養(yǎng)過程中，十分重要的一個(gè)方面就是英語課程教學(xué)。就當(dāng)前實(shí)際情況而言，學(xué)前教育專業(yè)英語課程教學(xué)并不是十分理想，仍有一些不利問題存在。作為學(xué)前教育專業(yè)英語教師，應(yīng)當(dāng)分析當(dāng)前教學(xué)中所存在的問題，通過有效方式實(shí)施教學(xué)改革，對學(xué)生進(jìn)行更好培養(yǎng)。

一、高職高專學(xué)前教育專業(yè)英語課程教學(xué)中存在的問題

首先，高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)相對比較薄弱。對于高職院校內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，大部分學(xué)生均來源于職業(yè)高中或者中專，基本都是通過單招考試進(jìn)入學(xué)校，這些學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍都比較差。此外，就當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況而言，很多均為藝術(shù)類學(xué)生，相對而言這類學(xué)生英語基礎(chǔ)水平更加不理想，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面都比較缺乏興趣，并且英語水平差異明顯。即便有些基礎(chǔ)較好，對英語比較感興趣的學(xué)生，然而由于缺乏較好學(xué)習(xí)環(huán)境，最終也只是為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。

其次，高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語教材缺乏針對性。對于高職院校學(xué)前教育專業(yè)而言，其主要目的就是培養(yǎng)幼兒教育專業(yè)人才，所以在英語課程教學(xué)過程中所選擇的英語教材也應(yīng)當(dāng)針對幼兒英語教學(xué)。然而，就當(dāng)前實(shí)際情況而言，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，在選擇英語教材方面仍存在一些問題，比如當(dāng)前很多高職院校所選擇教材均為本科教材，導(dǎo)致對課程目標(biāo)缺乏明確定位，知識目標(biāo)出現(xiàn)錯(cuò)位，所選擇教材難度系數(shù)過大，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)及崗位需求未充分考慮，未能夠使職業(yè)特點(diǎn)及就業(yè)特點(diǎn)得以體現(xiàn)，對人才培養(yǎng)十分不利。

第三，英語課堂教學(xué)模式比較落后。在當(dāng)前高職院校學(xué)校教育專業(yè)教學(xué)中，對于英語教學(xué)仍選擇教師與教材傳統(tǒng)教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于考慮到教學(xué)計(jì)劃及可使限制，教師需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將教學(xué)計(jì)劃完成。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中通常都是選擇傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，對學(xué)生實(shí)踐未充分重視，學(xué)生缺乏課堂鍛煉，未重視學(xué)生英語實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)英語課程教學(xué)改革有效策略分析

1.合理調(diào)整英語課程教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)為依據(jù)，對英語課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，其不但要學(xué)習(xí)相關(guān)英語語言知識，并且要應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)前英語教學(xué)相關(guān)理論知識以及實(shí)踐能力。所以，在學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往教學(xué)理念，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)英語聯(lián)系今后學(xué)前英語教育。在課程設(shè)置方面，高職院校應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身實(shí)際情況，使基礎(chǔ)英語以及行業(yè)英語兩者實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合。對于學(xué)前教育英語課程而言，在實(shí)際教學(xué)過程中可融入幼兒英語教育理論以及教學(xué)方法等相關(guān)知識內(nèi)容，這樣不但能夠使學(xué)生英語水平得以提高，并且能夠使學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力得以提高，使專業(yè)發(fā)展需求得以滿足。

2.加強(qiáng)教學(xué)及專業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合。高職院校應(yīng)當(dāng)與實(shí)習(xí)基地之間加強(qiáng)溝通，并且教師應(yīng)當(dāng)精心對學(xué)生實(shí)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)。院校及實(shí)習(xí)基地之間應(yīng)當(dāng)簽訂協(xié)議，分為不同學(xué)期明確學(xué)生在幼兒園見習(xí)內(nèi)容及實(shí)習(xí)內(nèi)容，并且實(shí)習(xí)單位應(yīng)當(dāng)提供相關(guān)考核成績。比如，對于一年級與二年級學(xué)生而言，在實(shí)習(xí)時(shí)可到基層擔(dān)任保育員，這樣一來，對于幼兒園運(yùn)行管理可由理論到實(shí)踐在整體上具有較清楚認(rèn)識。對于三年級學(xué)生而言，在實(shí)習(xí)時(shí)可使其觀摩幼兒教師英語課堂，并且使其嘗試組織課堂教學(xué)，這樣一來，可使其英語運(yùn)用能力及實(shí)踐教學(xué)能力均得到有效提高，促進(jìn)其更好發(fā)展。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式。在高職學(xué)前教育專業(yè)英語課程教學(xué)改革過程中，創(chuàng)新教學(xué)模式屬于十分重要的一個(gè)方面。在此基礎(chǔ)上才能夠保證對學(xué)生更好培養(yǎng)，使學(xué)生能力得到進(jìn)一步提高。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，選擇多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，教師可對情景教學(xué)模式進(jìn)行運(yùn)用，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造幼兒英語教育情境，讓學(xué)生擔(dān)任教師，使學(xué)生能夠?qū)τ變河⒄Z教學(xué)實(shí)際情況真切感受及體會，以便于在今后工作過程中能夠更好適應(yīng)。同時(shí)，通過模擬情景，也能夠是學(xué)生興趣得以提高，使其能夠參與積極性得以提高，還能夠通過使學(xué)生在情景中進(jìn)行教學(xué)，使其實(shí)踐教學(xué)能力得以提高，對其綜合能力及素質(zhì)進(jìn)行更好培養(yǎng)，促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。

三、結(jié)語

在當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)英語課程教學(xué)過程中，為能夠?qū)W(xué)生英語能力及教學(xué)能力進(jìn)行更好培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)進(jìn)行積極改革。在實(shí)際課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對課程內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，從而使教學(xué)改革能夠得以真正實(shí)現(xiàn)，對學(xué)前專業(yè)人才進(jìn)行更好培養(yǎng)。

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作者簡介：程群（1976.1-），女，漢族，貴州貴定人，本科，副教授，研究方向：民族地區(qū)高職高專學(xué)前教育專業(yè)英語課程教學(xué)改革探究。