淺談數學教學中的小組合作學習的策略

王家玉

【摘要】合作學習的方式對于初中數學學習有重要意義，是新課改下的一種全新的教學模式.對于初中生而言，這不僅有助于學生掌握基本知識，更是培養學生團隊合作精神的重要策略.本文探討了初中數學課堂教學中合作學習的運用策略.

【關鍵詞】合理分組；團隊合作精神；自主探究能力；構建；策略；教學效果

通過百年樹人國培學習，我深刻地認識到，教師必須轉變教學理念，增強自己的教學意識，改變傳統的教學中教師負責教、學生負責學的教學模式.教學是師生的雙邊活動，要求把教學過程作為師生積極互動的過程.互動中體驗豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現共同發展.因此，筆者就合作學習的教學途徑談幾點體會.

一、進行學習指導，培養合作學習的習慣

（一）要培養學生認真思考、積極發言的習慣

小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使不同層次的學生有不同層次的收獲.因此，教師首先要培養學生積極動腦、認真思考、踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學、主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流，既能發現與自己不同觀點的解決問題方法，又為學有困難的學生提供幫助，真正發揮團體的合作精神，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說.

（二）要培養學生傾聽別人發言的習慣

傾聽是合作學習的重要環節，傾聽也是一種學習.為此，我采取了以下的措施：一是讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力；三是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，逐步培養學生虛心聽取別人意見的習慣.

（三）要培養學生合作實踐的習慣

小組合作學習既體現集體的智慧，又能從小培養學生的合作意識，養成與人合作的習慣.如教學“多邊形的內角和”時，我是這樣設計的：課前讓每組學生準備好幾個大小不等的四邊形、五邊形、六邊形.上課后讓學生先拿出四邊形，動手操作：通過四邊形的某一個頂點可以做幾個三角形？做出的這幾個三角形與四邊形之間存在什么聯系？在此獨立操作的基礎上，把發現的問題在小組內交流，初步概括出四邊形的內角和.在此基礎上實施第二次合作：通過五邊形的某一個頂點可以做幾個三角形？做出的這幾個三角形與五邊形之間存在什么聯系？通過第二次合作探究，學生運用了分割的方法把五邊形轉化成已學過的三角形.再次推導并驗證了五邊形的內角和.在此基礎上，讓學生先猜測六邊形的內角和，并進行驗證，從而總結出多邊形的內角和公式，這樣在“操作—探究—驗證”的過程中，學生充分領略了合作探究的魅力，提高了解決問題的能力.

二、營造學習氛圍，激發合作學習的興趣

在小組學習討論爭辯過程中，學生的思維呈現開放狀態，不同程度的思維相互碰撞，往往會迸發創造的火花，從而開闊學生思路，學生在各種認知矛盾的交鋒中集中正確意見，選擇最佳思路.這樣學生才有可能積極合作，共同學習.如在教學“統計的初步知識”時，我是這樣設計的：（播放錄像）請大家統計一下1分鐘內某火車站檢票上車的人數情況.然后提問：請把統計的結果匯報一下.全班學生都沒有統計好，就問為什么來不及完成？學生說：“放得太快了，能不能再播放一遍.”我就重新播放這段錄像，再提問：誰來把統計的結果匯報一下，學生們還是沒有完成.那怎么辦呢？能不能想想辦法？有些學生已經開始商量：4人小組合作，把上車的人分成4類，成人男，成人女，兒童男，兒童女，每人記錄一種情況.我再重新播放這段錄像，學生經過小組合作后回答：1分鐘內某火車站檢票上車的成人男14人，成人女11人，兒童男5人，兒童女3人.為什么前面兩次都沒有記下來，這次這么快能記下來？你是怎樣記錄下來的呢？學生就回答，我們是4人小組合作統計出的，一人記錄成人男人數，一人記錄成人女人數，一人記錄兒童男人數，一個記錄兒童女人數.我并沒有安排學生進行小組合作學習.但在統計過程中，由于一個人的力量有限，自然而然就進行了小組合作，從而使小組合作成為學生學習的必備條件.

三、創設問題情境，培養合作探究的精神

問題是數學的核心，是學生學習的出發點，沒有問題就不能為學生探究知識提供自主學習的目標，難以激起學生的探究的欲望.因此，在教學中教師可根據教材特點、認知對象的不同，創設適合學生探究知識的情境，從而使學生產生期盼解決問題的強烈動機，為學生自主構建新知識注入活力.

例如，在教學不等式“生活中的數學問題”時，創設了這樣一個情境：青青商場經銷甲、乙兩種商品，已知甲種商品每件進價15元，售價20元；乙種商品每件進價35元，售價45元.

（1）若該商場同時購進甲、乙兩種商品共100件，恰好用去2700元，求能購進甲、乙兩種商品各多少件？

（2）該商場為使甲、乙兩種商品共100件的總利潤（利潤=售價-進價）不少于750元，且不超過760元，如果你是該商場老板，怎樣設計相應的進貨方案？

這個問題出來后，馬上激起了學生強烈的探究欲望，使他們積極自主地投入方案的選擇和設計中，最后經過小組合作，各組推薦一個最佳方案進行交流，學生在交流中得到了合作探究精神的培養.

總之，新課改倡導的合作學習，能較好地完成教學任務，體現學生在自主性、探索性和合作性方面的學習特征，實現從傳統教學向現代教學的轉變.