淺談如何培養小學生的閱讀能力

朱小明+方小雄

摘 要：閱讀在語文教學中占有特別重要的地位，是提高語文教學質量的根本所在，是解開語文教學之謎的關鍵，是提高小學語文教學質量的突破口。可見，培養閱讀能力是極其重要的。

關鍵詞：培養；小學生；閱讀能力

葉圣陶先生曾經說過：“語文教學的最終目的是要使學生自己能讀書，不待老師講；自己能作文，不待老師改。”同樣，閱讀在語文教學中也占有特別重要的地位，是提高語文教學質量的根本所在，是解開語文教學之謎的關鍵，是提高小學語文教學質量的突破口，可見培養閱讀能力是極其重要的。《語文課程標準》中也把培養學生基本的閱讀能力當作語文教學的重要任務之一。那么，如何在小學語文教學中培養學生的閱讀能力，引導學生巧讀呢？下面本人就這幾年的教學經驗談幾點體會。

一、引導學生抓住重點詞、句，培養學生的閱讀能力

一篇課文或一段話，不能讓學生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，而應布置預習題，讓學生帶著問題讀課文，從課文中找出相關的詞語、句子，這樣就可幫助學生理解課文內容，培養閱讀能力和理解能力。如《草原》一文，主要描寫了草原的優美景色，抒發了作者第一次見到草原的愉快心情。在教學這篇課文時，我采用以讀代講的方法，讓學生帶著問題，從讀中去理解、感受。我先讓學生在讀課文時找出描寫草原景色的詞語、句子，然后再思考這些詞語、句子描繪了草原怎樣的特點？學生帶著這兩個問題讀完課文后，很快就從課文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“無邊的綠毯”等詞語和“是……也是……”“既……又……”“連……都……”等句子。這樣，學生就能較快、較準確地理解掌握草原的風光，同時也有一種身臨其境的感覺，為草原優美的風光所陶醉。在平時的教學過程中，我也很注重讓學生抓住重點詞語進行比較，體會人物的思想感情，我覺得這也是培養學生閱讀能力的一種有效方法。如在引導學生學習《一夜的工作》這篇課文時，我讓學生抓住“一張”“兩把”“一盞”“如此而已”，這樣極其簡單的擺設與“高大的宮殿式的房子”進行對比，來說明周總理的生活極其簡樸；把工作任務繁重與辦公用品簡單對比；把工作非常勞苦與食物非常簡單對比。通過這樣的對比，學生就能深刻體會到周總理的偉大。

二、在默讀或朗讀過程中掌握課文內容，培養閱讀能力

指導學生默讀課文時，根據作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設計幾個思考問題，讓學生帶著問題去默讀，這樣做，有利于培養學生的思維能力。如在教《少年閏土》這篇課文時，為了幫助學生理解課文內容，我精心設計了幾個問題：（一）找出描寫閏土外貌的詞句，從中可以看出他是個什么樣的孩子？（二）閏土對“我”說了哪些事？“我”對哪幾件事印象較深刻？為什么？（三）讀了課文，少年閏土給你留下了怎樣的印象？學生帶著這些問題默讀課文后，大家逐一討論，學生很快就能清楚，課文主要刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農村少年形象。

三、在身臨其境中訓練學生的語感，培養閱讀能力

在閱讀教學中，把情感帶入教與學的活動之中，創設和諧美好的學習情境，讓學生積極主動地參與教學過程，會收到較好的效果。如在學習《桂林山水》這篇課文時，我把讀的訓練貫穿于整個教學過程，讓學生通過腦眼口耳等器官活動，把無聲的書面語言轉化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導朗讀漓江水的“靜、清、綠”這一段時，我先掛出掛圖，進行描述“漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船，輕輕地搖動雙槳，蕩舟漓江。”接著播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》，學生在聲畫的作用下入境了。這時我輕聲問道：“你感覺到了什么？”學生齊讀：“漓江的水真靜啊！”接著我再問：“你們看到了什么？”學生再讀：“漓江的水真清啊！”（“清”加重了語氣）。讓我們抬起頭，放眼望去，“漓江的水真綠啊！”（“綠”字讀得響亮而飽滿）。最后我讓學生把三個句子連起來讀。這種讀的訓練不僅有層次，而且有質量，在身臨其境中訓練了學生的語感，培養了閱讀能力。

四、教給預習方法，培養學生的閱讀能力

一篇課文，學生通過預習，初步了解課文內容，然后帶著問題學習，這樣閱讀的積極性就會提高。教師在學生預習的基礎上教授新課，就會充分發揮學生學習的主動性和積極性。在平時教學過程中，我通常的做法是：（一）預習要求要明確具體。（二）根據不同的教材提出不同的預習要求。如在教《挑山工》一課時，我讓學生課內預習，運用標記法邊讀邊思考，用不同的符號劃出重點和疑點，提出不理解的問題。對學生提出的疑點，我就引導學生利用集體的智慧進行討論，自己解疑，這樣學生就逐步掌握了預習的方法，從而也激發了閱讀興趣，培養了閱讀能力。

五、營造寬松的氛圍，培養學生的閱讀能力

在閱讀教學中，教師要為學生營造一個良好的言論自由氛圍，讓他們敢于發表自己的獨立見解。教師和學生應該在平等的基礎上，交流各自的理解，甚至展開討論，允許學生保留自己的想法，使他們的個性在閱讀中充分飛揚。對同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產生不盡相同的感受和反應。例如，在引導學生學習《我的戰友邱少云》一文的烈火燒身時，我問學生打算怎樣學習這一部分課文，結果發現學生是“八仙過海，各顯神通”。有的說：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來幫助理解。”有的說：“抓住文中的關鍵詞來體會。”有的說：“邊讀邊做批注，寫下自己的體會。”我便放手讓學生選擇適合自己的學習方法來學習。學生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀；有的埋頭圈、點、寫；有的與小組同學小交流。學生根據自己的愛好、特長進行自主的學習。全班交流時，學生根據自己的感悟體驗，紛紛發表各自的獨特見解。通過閱讀過程中空間的拓展，學生的自主性真正加強了，學生的頭腦不再是儲存知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

俗話說：“教無定法。”我們在教學過程中，只要用心探索教學新路，與時俱進，不斷改進我們的教法，那么閱讀教學就會開辟出新天地，在語文教學這片神奇的園地中也會結出豐碩的果實。