在化學教學中培養(yǎng)學生的思維能力

陳松瀟

摘 要：能力是人在社會生活的資本，這就要求我們的教學既要向?qū)W生傳授知識，又要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的分析問題、解決問題的能力，還要培養(yǎng)學生的科學思想、科學方法和科學素養(yǎng)，否則不僅不能適應高考的要求，更無法適應社會的需要，而知識的掌握、能力的提高、科學的思想和方法的形成，是在潛移默化，日積月累中逐漸形成的，絕非一日之功，就像營養(yǎng)長期的慢慢的浸潤和滋養(yǎng)學生的大腦和骨髓，才能變成學生自己的思維。

關鍵詞：化學；中學；思維能力

一、精心設計問題，激發(fā)學生思考

思源于疑，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在化學教學中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設新異的教學情境，給學生創(chuàng)造性思維的良好環(huán)境，讓學生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在講硝酸的氧化性時，可提出：酸能跟多種金屬反應放出氫氣，但是為什么在制備氫氣和硫化氫時，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應用稀硝酸？在講述一氧化氮和二氧化氮的性質(zhì)時，可利用其性質(zhì)的對比和分析，從而提出除去雜質(zhì)二氧化氮的方法。在進行硫化氫還原性教學時，啟發(fā)學生思考：（一）硫化氫是酸性物質(zhì)，為什么不用濃硫酸干燥？（二）硫化氫和濃硫酸會發(fā)生什么類型的反應？（三）硫化氫在反應中作氧化劑還是還原劑？通過設置總是情境，把學生探索的熱情激發(fā)出來。

二、多采用啟發(fā)式的教學方法

啟發(fā)式教學就是由老師提出問題，給予信息，用啟發(fā)的方式引導學生進行獨立思考和主動探索知識的發(fā)生發(fā)展過程。他的好處是學生不僅獲得了正確的知識，更主要的是讓學生有一個思考的過程，給學生一個自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造的機會，使學生能夠進行學習的自我體驗，既培養(yǎng)了恩維能力，又增強了自信心，在教學中，不僅要教會學生知識，還要讓學生掌握知識的發(fā)展過程，學會科學思維和分析解決問題的方法。當然，一節(jié)課只有40分鐘，如果大部分時間，讓學生思考和討論，那么必然難以完成教學任務。于是我就課前充分備課，合理的處理好教材，做到詳略得當，主次分明，不能眉毛胡子一把抓，分析討論要圍繞中心內(nèi)容展開，層次清晰，精心設計，整個教學過程一環(huán)扣一環(huán)，前面知識是后面的基礎，后面知識是前面的發(fā)展，讓學生有水到渠成的感覺，順理成章的解決問題，另外學生在思考中遇到困難，應給予適當?shù)膸椭瑔栴}要符合學生的思維能力，大問題可以拆分成若干個小問題，這樣就解決啟發(fā)式教學中時間和思考的矛盾。

三、采用多種形式訓練思維能力

（一）分析、比較思維的訓練

在教學過程中新知識不斷地涌現(xiàn)，新概念不斷的引入，這些知識和要領之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量儀器，都能量出一定體積的液體，所以學生使用時容易混淆。只有引導他們從容量范圍，刻度規(guī)格以用形狀對精確度的影響等方面進行比較，找出各自的特點，學生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。教師應經(jīng)常將易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索，進行比較，注意抓住某些模糊或有錯誤的認識，將原因加以分析，使學生掌握概念的精髓，將錯誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學到的知識正確可靠，而且思路正確，并提高他們的分析比較能力。

（二）抽象、概括思維的訓練

信息的輸入誘發(fā)了思維，引起了質(zhì)疑，從而產(chǎn)生了問題，提出問題總是希望解決問題，實際上是尋找解決所需要的信息。對一個問題的解決有時需要幾分鐘或稍長時間，有時需要相當長的時間，幾十年甚至幾個世紀。從教學的實際出發(fā)，學生的認識過程大部分屬于前者，課堂教育更是如此。在很短的時間內(nèi)要完成對若干對象的認識過程，因此教師要引導學生積極主動地思維，認真探討點撥的最佳時機，選擇最優(yōu)的知識媒體。例如在討論膠體的穩(wěn)定性時教師提出為什么制得的膠體沒有沉淀呢？在學生看書討論的基礎上，播放Fe（OH）3膠體的電教錄像，學生可以清楚地看到紅色的膠團在陰極附近上下浮動的情境，僅用五分鐘就看到了Fe（OH）3的制備、凈化和電泳的全過程，使學生很快得出膠體之所以穩(wěn)定，一是帶電膠粒的相互排斥，二是布朗運動的擴散作用。這一認識結(jié)果的完成，實際上是對客觀對象的本質(zhì)的規(guī)律性的反映。是對所見事實抽象、概括的結(jié)果。

（三）推理能力的訓練

推理是根據(jù)一個或幾個已知的判斷，推導出一個新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般，即從個別的特殊事實推出一般結(jié)論的推理。例如：在講到導體時，從銅、鐵、鋁、金、銀等金屬導電，推出一切金屬都導電，這就是歸納推理。演繹推理則是從一般到特殊，即從一般原理到個別特殊事例的推理。如以“堿金屬元素都具有較強的金屬活動性”和“鈉是堿金屬元素”這兩個判斷推出“鈉具有較強的金屬活動性”的結(jié)論，在學習元素及化合物時，在學習了某一族元素的代表元素后經(jīng)常可推理出同族其他元素的主要化學性質(zhì)。就是演繹推理。在化學教學中經(jīng)常要要求學生對所學知識進行歸納總結(jié)，演繹推理，提高學生的推理能力。

孔子說“學而不恩則罔，思而不學則殆”，教學的過程，也就是引導學生思考的過程，通過三年的思維訓練，學生能獨立有創(chuàng)意的解決研究性課題，而且創(chuàng)新意識得到進一步深化，思維能力得到進一步發(fā)展。