英語閱讀拓展環節中發展學生思維能力的嘗試

石發瑞

【摘要】學生的思維能力是智力的重要表現形式。在兒童智力高速發展的小學階段，有計劃地培養學生的思維能力有著非常重要的現實意義。本文在遵循兒童認知發展規律的前提下，結合教學實際，通過具體的案例探討在小學英語閱讀課的拓展環節中如何運用歸納、推理、遷移、改寫、質疑等方法訓練學生的輻合思維、邏輯思維、發散思維、創新思維及批判性思維等思維能力，試圖探尋出有效訓練學生思維能力的方法。

【關鍵詞】小學英語 閱讀課 拓展環節 思維能力 教學案例

引言

思維能力是指通過分析、綜合、概括、抽象、比較等一系列思維活動，對感性材料進行加工，轉化為理性認識并解決問題的能力。思維能力在很大程度上反應了學生的學習能力。

瑞士心理學家皮亞杰認為小學階段的學生正處于具體運算思維階段，即以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的階段，是思維發展的關鍵階段。我國多位心理學家研究發現，小學中高年級是兒童思維能力發展的“質的飛躍期”。因此，在小學階段，發展學生的思維能力顯得尤為重要。現代心理學研究表明，人的思維能力是可以通過訓練得以提升的。那么，英語作為一門語言學科，作為交流和思維的工具，對發展學生思維能力的作用不可小覷。

閱讀課是小學英語的主要課型之一，是衡量學生綜合語言運用能力高低的最佳課型，也是綜合展示學生思維能力水平的最佳課型。拓展環節是閱讀課教學三大主要教學環節之一，是教師在深度分析和整合閱讀材料的基礎上對文本的拓展和延伸，是語言知識轉化為語言運用的重要環節。在這一環節中，教師可針對性地設計一些活動來訓練學生的思維能力。下面，筆者將例舉一些活動設計來具體說明在這一環節中如何發展學生的思維能力。

一、概括歸納，發展輻合思維

從心理學角度來說，概括是將一類事物的共同特征抽取出來，加以分析、綜合，從而形成概念的一種思維方式。它是比較、提練、歸納的過程。它擺脫了人們對具體事物的依賴性，加深了人們對事物本身的理解，拓寬了人們的認知范圍。通過概括和歸納，學生的思維向一個方向聚集，最終將找到解決問題的最佳辦法，這就是輻合思維。

Activity： 在分析完五年級上冊第四單元Read and write部分的閱讀材料后，筆者引導學生歸納出主人公Robin的個人信息并小組內復述：

Tips： 這個活動的設計是引導學生在充分分析文本后，概括出主人公的姓名、性格和技能。筆者引導學生通過概括和歸納的方法，一方面幫助他們提取出本課的重點語言知識（He can ...），另一方面幫助他們形成了概念（即：應該從哪幾個方面去描寫一個人）。教師們還可以根據學生的英語水平，適當引導他們從年齡、籍貫、職業、喜好、家庭等其他方面對一個人做更加詳細地描寫。這樣的拓展訓練能更好地發展學生的輻合思維能力。

二、大膽推理，發展邏輯思維

推理是在正確把握事物與事物之間或事物內部之間的邏輯關系的基礎上，通過對已知內容的分析推斷得出未知的知識。推理的過程就是邏輯梳理的過程。因此，大膽推理能夠有效地促進學生邏輯思維能力的發展。

Activity1： 筆者在教學五年級上冊第一單元Meet Robin！這篇日記文本時，先帶領學生分析出了文本的結構框架。再在此基礎之上，筆者在拓展活節中設計讓學生給吳一凡的日記添寫結尾的活動。板書如下圖：

Tips： 在處理這篇日記時，筆者在閱讀中通過設置各種問題，逐步引導學生們對文本的結構進行分析，從而得出這篇日記在第一自然段交待了新朋友Robin的身份和制造者，在二至四自然段重點描寫了Robin的個性特征。從這篇日記的邏輯結構上看，第一自然段是Beginning，二至四自然段是Body，但整篇文本卻缺少了Ending。因此在拓展環節，筆者設計了添寫結尾這一活動。這樣的拓展活動既能訓練學生的邏輯推理能力，又順其自然地由“讀”過渡到“寫”，實現了拓展的意義。

Activity2： 給六年級上冊第五單元Read and write的閱讀材料添加標題。

Tips： 通過閱讀了解了Hu Bin，Sarah和Robin三人的興趣愛好以及他們想從事的工作，再加上文本中給他們三人未來可從事工作的建議，學生們可以推理出標題應該為“Hobbies and jobs”。學生通過推理，建立了興趣愛好和工作之間的邏輯聯系，在分析、推理的過程中，學生的邏輯思維能力得到了很好的訓練。

除以上列舉的兩項活動以外，英語閱讀中根據上下文猜測詞義、續寫故事結尾等活動都是訓練學生邏輯思維能力的有效方法。

三、適度遷移，發展發散思維

遷移是將已獲得的知識、技能、方法、經驗等概括化、系統化并作用于新的語言載體，以獲取新的知識，達到發散思維，舉一反三的目的。遷移是將學到的知識轉化為能力的關鍵所在。

Activity1： 在閱讀完五年級下冊第一單元B部分Robins play后，筆者要求學生仿寫一篇介紹自己日常生活的短文。

Tips： 在五年級下冊第一單元中，學生學習了如何表達在一天中的什么時間做什么事情。本單元的閱讀材料就是以Robin扮演的角色——Robinson Crusoe的口吻敘述自己的一天。通過閱讀，學生們能夠概括出Robinson Crusoe一天的生活作息。筆者在拓展環節設計了讓學生聯想自身，介紹自己的日常生活這一活動，發散了學生的思維，達到學以致用的目的。

Activity 2： 在學生學完六年級上冊Unit5 B部分介紹Hu Bin，Sarah和Robin三人興趣愛好及想從事的工作的閱讀材料后，筆者給出一段新的材料，讓學生根據閱讀三段材料的方法快速獲取信息并解決問題：

Tips： 通過閱讀課本上的材料，學生已建立了興趣愛好與選擇工作之間的邏輯關系。通過以上活動，學生們將獲取的新經驗遷移到新文本上，發散思維的同時獲取了新知。

四、創意改寫，發展創新思維

改寫是對已知信息消化、重組、再表達的過程。改寫能夠充分發揮學生的想象力，拓展思維的深度，培養創新思維能力。

Activity： 六年級上冊第六單元的閱讀材料是以第三人稱描寫Robin和一只螞蟻之間的故事。筆者在拓展環節設計了讓學生創編對話的活動。

Tips： 這篇文本的故事性很強，文中也有一些Robin和螞蟻之間的對話。筆者在教授這篇閱讀文本時，鼓勵學生發揮想象力，根據故事創編對話。這樣的挑戰能夠充分調動學生的學習積極性，激活學生的創新意識。

五、敢于質疑，發展批判性思維

批判性思維就是不輕易認同別人的觀點，在對已有的觀點仔細分析、甄別、判斷后能夠提出自己獨特的見解，而非人云亦云。與西方教育體系下的學生相比，我國的學生普遍缺乏批判性思維。因此，教師應該高度重視對學生批判性思維的培養。課堂上，教師應該積極引導學生辯證地看待問題，大膽地提出自己的觀點和看法。

Activity：筆者在教授五年級上冊第二單元Robins advice這篇閱讀材料時，引導學生就Robin為Wu Yifan新制訂的一周七天的運動日程安排表是否合理展開討論，表達自己的意見并設計新的日程表：

Tips： 從這篇閱讀材料中，學生了解了Wu Yifan是個不喜歡運動的男孩。Robin從Wu Yifan的健康出發，為他制訂了一周七天的運動日程安排表。這樣的安排，表面看上去在學習的同時進行體育鍛煉，勞逸結合，非常合理。可事實上，讓一個平時不愛運動的人突然每天去做大量的運動是有損身體健康的，是不合理的。筆者設計這項活動的目的就是引導學生敢于對Robin的建議提出質疑，發展學生的批判性思維能力。

值得注意的是，閱讀課的拓展環節是在學生對閱讀材料深入理解，獲得語言知識基礎上的拓展和升華。教師要以有效性為原則，從學生的認知水平出發，高度關注學生思維能力的發展，密切結合教學內容，精心設計拓展活動。只有這樣才能有效地訓練學生的綜合語言運用能力，才能實現真正意義上的拓展。

參考文獻：

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