經濟新常態下的高職計算機專業人才培養模式改革研究

中國經濟進入新常態，產業結構升級明顯，經濟驅動以創新創意為趨勢，高職院校要適應新常態，培養綠色技能人才，就需要改革傳統的人才培養模式。本文以我院計算機專業校企合作訂單班為例，從招生招工同步、校企合作共建實訓基地、“以人為本”的大課程體系構建、“項目設計、教學做一體化”的專業人才培養、雙導師隊伍建設、教學質量監控與考核評價為一體的制度和保障模式六個方面進行改革，嘗試建立一套體現高職特色的綠色現代學徒制人才培養模式。

【關鍵詞】新常態；高職計算機人才培養模式；學徒制

1 經濟新常態下的高職計算機專業人才培養模式改革必要性分析

1.1 傳統的人才培養模式存在弊端

國家大力發展高職教育以來，幾乎所有的高職院校都開設了計算機專業，計算機專業畢業生迅速增長，但畢業生對口就業率卻不高，原因在于學校對學生的培養脫離了企業的用人需求，沒有跟上時代的步伐，沒有根據企業的變化需求開展教學。高職人才培養與企業發展需求沒有做到有效對接，導致企業抱怨學生素質低，能力弱，而高職計算機專業畢業生抱怨企業要求高。

1.2 產業轉型升級對計算機人才的需求

中國經濟進入新常態，呈現經濟增長放緩，從高速轉向中低速，產業結構升級優化明顯，經濟驅動以創新創意為趨勢，勞動力成本和環境成本上升等。國家經濟大環境的變化，使得高校畢業學生的就業壓力有增無減，同時企業對用人提出了更高的要求。就IT行業而言，通過對中國西部地區尤其是重慶、成都等IT主要發展城市，調研當地政府、本地軟件園區、大型軟件企業、本土軟件企業、各相關行業與企業，發現企業需要的IT人才要求應當具備扎實的基礎知識和專業理論知識、較強的動手能力以及對新知識、新技術、新產品的開發能力；為了減少用人成本，企業更喜歡擁有扎實的理論、熟練的操作技能、有過一定的項目開發經驗的“熟”人。軟件產業是十分典型的綠色產業，無污染、低能耗，涉及國家各行各業的方方面面，軟件行業人才嚴重不足，作為高職院校應該適應新常態，改革人才培養模式，加強與企業的對口合作，按照企業的人才規格培養企業需要的IT人才，提高IT畢業生的就業競爭力。

2 經濟新常態下的高職計算機專業人才培養模式探索

經濟新常態下，高職院校人才培養強調滿足學校和企業崗位需求，在這種情形下，高職院校計算機專業人才培養模式要適應這一趨勢。高職計算機專業人才培養應該從招生招工同步、校企合作共建實訓基地、構建“以人為本”的大課程體系、雙導師隊伍建設、教學質量監控與考核評價為一體的制度和保障模式等方面展開，建立起綠色現代學徒制育人新模式。

2.1 高職院校要轉變教育觀念，將計算機專業的招生過程看成合作企業招工過程。

2014年2月26日，李克強總理主持召開國務院常務會議，確定了加快發展現代職業教育的任務，提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”。現代學徒制適應職業教育的發展應運而生，它是傳統學徒制與現代職業教育相結合的一種創新產物，是培養創新意識工匠型人才的最佳途徑。新常態下，要培養出能對接社會需求、滿足企業需要的技能型人才，高職院校必須轉變教育觀念，全方位、深層次地推進校企合作，積極尋求企業在資金、設備和師資的投入，變招生為招工，把學校辦成大企（行）業的技能型人才培養基地。我院計算機專業校企合作訂單班，在招生前，學院與企業簽訂聯合辦學協議，在招生過程中，學院大膽聘請企業技術骨干參與學生的技能測試和面試，把學生綜合測評成績作為錄取依據，針對錄取的學生，企業與家長和學生簽訂了培養就業協議，以利于人才培養的穩定性和可持續發展，學生入校即入企。同時，企業把自己所需人才應具備的初步條件反饋給學院，讓學院有針對性地進行招生工作。學院和企業積極互動，深入合作，共同制定計算機專業的招生實施方案、人才培養方案和就業方案，切實做到招生招工同步，從而實現學院和企業錄取到滿意的學生，為共同育人提供所需要的生源基礎。

2.2 實訓基地是校企合作育人成功的重要條件

學院和企業應該共商共建共享學生實訓基地，校企雙方根據各自所具備的優勢和缺點，采取多種方式開展校企合作共建實訓基地工作，努力讓實訓基地成為學院和企業合作的重要平臺，為校企和學生切實帶來利益。我院計算機專業校企合作訂單班，由學院提供教學、辦公場地及水電氣等公共服務，由企業承擔實訓室投入和具有真實職場環境的整體裝修，所建計算機專業實訓室應保障教學需要，滿足教學過程中學生一人一機，目前校企合作共建計算機專用實訓室共5個，專用多媒體教室2個，后期根據學生人數的增加而增加教學和辦公場地。

2.3 根據企業崗位需求構建“以人為本”的大課程體系

近年來，一些高職院校在人才培養中側重于經濟社會發展和職業崗位對人才的需求，沒有重視學生自我完善和發展的需求，從而造成了職業教育的畸形發展。因此，高職教育應該回歸教育的本質，關注學生的全面發展和個性化成長，實施綠色教育，培養綠色人才。我院計算機專業校企合作訂單班，主動適應經濟和社會發展需要，以綜合職業能力培養為目標，遵守學生認知成長規律，制訂出相應的人才培養方案，重構“以人為本”的課程體系和標準。課程體系的設置按“公共基礎+專業基礎+專業技能模塊”的模式進行，即第一學年進行專業基礎教育，進行公共基礎課程及基本技能的教學，在本學年是作為學生的職業基本能力培養階段，要求學生能夠掌握基礎理論知識的同時能夠掌握單一功能的系統架構與管理職業能力的技能，提升學生的專業興趣；第三、四、五學期為職業核心能力培養階段，本階段要與企業個性化需求相結合，注重學生的個性化發展，根據學生學習能力及個性，結合企業崗位要求，針對性地培養學生熟練掌握某個技術分支的實用技能；按照學生的就業方向，分為UI設計與開發、Web前端開發，產品運營、網絡編程（JAVA技術方向）、軟件開發（.NET技術方向、PHP技術方向、安卓、IOS）等模塊，通過這階段的學習，使學生能夠得到類似于中小企業的系統架構與管理職業能力的培養和技能訓練；第六學期進行畢業設計與頂崗實習。整個課程體系中，注重課程與課程間的銜接，強調課程體系的完整，從而使同學在有限的時間內，學會更多實用技術，整個課程體系結構合理、以人為本，科學可行。

2.4 “項目設計、教學做一體化”的專業人才培養過程。

在互聯網高速發展的時代背景下，社會對信息人才的需求不斷提升，許多IT行業在面試時都要求求職人員具有項目開發經驗，而就讀高職院校的計算機專業畢業學生，由于缺乏項目實踐經驗，要么在應聘崗位時失敗，要么進入相關行業后，不能很快適應行業要求，高職院校計算機專業教育實踐環節較少，盡管第六學期安排了頂崗實習，但這些實習大多是形式主義，學生的實踐技能并沒有真正在頂崗實習中得到鍛煉和提高，因此，我院計算機專業校企合作訂單班，緊緊圍繞強化學生職業技能和崗位適應能力的培養目標，加快調整步伐，在專業教學內容、教學方法等方面進行了改革和探索。

2.4.1 以企業項目為依托設計教學內容

在專業教學內容確定之前，首先與合作企業進行崗位需求交流和崗位職業能力分析，從中發現計算機專業學生應該具備什么樣的職業能力和素質，特別是工作崗位對學生核心工作能力的要求，根據核心工作能力，制定出專業所要開設的核心課程，同時根據企業對學生的素質要求，開設相應的公共基礎課和素質課程。課程目標是選擇和決定課程內容的依據，所以為實現學生的培養與企業的崗位需要零距離接軌，學院通過與企業技術研發部全方位合作，把企業真實項目引入課堂，解決授課內容與崗位需求脫節的問題。學生通過課程學習和完成企業真實項目相結合的學習形式，提高了學習興趣和積累了企業項目的開發經驗。這些項目在設計開發初期，就在軟件架構上進行了精心設計，以便于學生模仿和自我學習。實訓項目來源于企業實際案例的規模數量要足夠多，才能保證學生能在盡可能真實的編程場景中體驗更多的角色，最大限度地激發學生的潛能和專業熱情。

2.4.2 采用“教學做一體化”教學方法

我院計算機專業校企合作訂單班的教學非常貼近實際，注重學生的動手能力，適應能力。課程設置完全與項目結合，以學致用，在學習的過程中不斷以項目實操進行磨練，夯實知識技能基礎。同時排課方式按照“塊狀式”排課（以每次4節課為單位，連續排完1門課，再排下一門課），學生能在集中的一段時間鍛煉動手能力。專業課程在機房上，項目老師按照項目化課程，帶著學生邊講邊做。

2.5 雙導師隊伍的建設

經濟新常態下，雙導師教學隊伍是實現人才培養目標的有力支撐。我院計算機專業校企合作訂單班，通過校企協商，聘請企業具有豐富實踐經驗的IT技術人員擔任專業兼職教師，參與教學計劃、課程體系、教材建設及授課，逐步形成實踐課程的講授和指導由具有相應高技能水平的兼職老師和院內教師共同完成的教學模式。系內教師通過與兼職教師的交流，能夠有效地檢驗教學內容與生產現場的適應情況，及時更新專業課教師的觀念，專業教師可進入企業（學習取經）參與企業商業項目討論開發，兼職教師對系內專業教師在提高實踐技能方面，起到“傳、幫、帶”作用。

2.6 教學質量監控與考核評價為一體的制度和保障模式

經濟新常態下，學校和企業應該制定出完善和新穎的教學質量監控和考核評價體系，這樣可以客觀公正地對教學進行把控，對學生進行考核與評價。

2.6.1 教學質量監控體系

通過學院搭建的一個集信息采集、處理、反饋于一體的“1234”教學質量管理綜合信息平臺，實現對教學過程和質量標準“兩向監控”，學院、教學系、教研室的“三級”教學監督，以及對教學目標、條件、過程、效果進行“四維”評價。

同時，合作企業運用“PDCA”流程監控方式，從計劃—實施—檢查—行動，四個步驟循序教學流程各環節設置細化指標進行監控；同時，在實訓機房的每一臺電腦上安裝教學監控系統，運用互聯網方式，對學生上機的每一個行為進行監控，數據采集分析，為每一個學生的學習狀況評估提供數據支撐；

2.6.2 考核評價機制

建立課程單元質量考核制度。組織相應教研室定期或不定期通過有紙或無紙化檢測方式對學生各學科單元學習效果進行考核，及時對考核情況進行分析，并形成書面匯報材料。

建立和完善每個項目階段學習目標考核制度。每學期要對各課程項目進行多次學習目標考核（月考制度），每次月考成績也將作為教師績效考核的重點指標，月考結束后制定改進辦法促進教學。

建立學生學習能力考核制度。從“健康”、“思維”、“技術”多元的角度對學生學習能力進行考核，并把考核結果作為評價學生學業成績的重要內容。

3 經濟新常態下的高職計算機專業人才培養模式反思

高職計算機專業人才培養在經濟新常態下面臨的問題與困難很多，但更重要的應該結合市場對于人才的要求及時調整、創新人才培養模式。

我院計算機專業校企合作訂單班人才培養模式根據新常態的特點與學院人才培養目標，是先培養學員思維意識系統，讓學員知道為什么學習、為誰學習、樹立（人生）學習的目標、找到學習的動力、樹立自信、認識情緒、營造互幫互助、互相成就的學習氛圍等，再通過興趣課程的設置及課程體驗的方式培養學員的學習興趣、找到自己感興趣的專業，最后通過理論+實踐+崗位體驗的模式提升技能，這有利于學生的技術技能水平更快更好地達到企業生產要求，同時，計算機專業校企合作訂單班的人才培養模式，適應了未來職業教育綠色化的趨勢，“以人為本”設置的大課程體系，更好地培養了學生的綠色意識和綠色技能，培養學生繼續教育與終身教育的意識，有效提升了學生的綜合素質與發展潛力。

參考文獻

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作者簡介

鄧紅輝（1974-），女，現為廣安職業技術學院副教授。研究方向為圖形圖像處理、高職教育等。

吳建（1972-），男，現為廣安職業技術學院副教授。研究方向為計算機應用技術、高職教育等。

作者單位

廣安職業技術學院 四川省廣安市 638000