微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)模式

陳宏

摘 要：教學(xué)模式是一種較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。本文在高中生物教學(xué)模式分類的基礎(chǔ)上，提出高中生物微課的教學(xué)模式設(shè)計要考慮使用主體、使用目的、使用環(huán)境的協(xié)同作用。

關(guān)鍵詞：微課；高中生物教學(xué)；教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。高中生物微課教學(xué)模式要把握好微課的各要素及整體與高中生物學(xué)科的協(xié)調(diào)。

一、教學(xué)模式分類

（一）講述模式。講述模式微課就是我們目前所接觸到最常見的微課，主要是向?qū)W生傳授陳述性知識。講述模式是既古老又傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是講述模式的生命力仍然存在，在現(xiàn)在生物課堂上依然有人使用。講述模式主要是教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，運用口頭語言向?qū)W習(xí)者傳授知識。講述模式采取面對面的課堂教學(xué)或在線的視頻教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行知識的可視化呈現(xiàn)。講述模式微課優(yōu)勢在于經(jīng)濟(jì)、知識含量大。該模式教師的主導(dǎo)作用有所減弱，學(xué)生的主體作用有所增強，學(xué)生可以靈活選擇所需學(xué)習(xí)的知識點。

（二）實驗?zāi)Ｊ健＿@類微課的整體框架結(jié)構(gòu)是首先呈現(xiàn)相關(guān)的場景，通過微課把生物實驗圖像進(jìn)行信息處理，讓學(xué)生參與，使學(xué)生獲取實驗技能，達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。該模式可以模擬生命現(xiàn)象、生命規(guī)律或者自然現(xiàn)象，主要有：在現(xiàn)實生活中根本就見不到到的實驗，實驗產(chǎn)生有害性的物質(zhì)的實驗，實驗過程過長或過短的實驗。這些實驗采用微課模擬就能滿足學(xué)習(xí)。實驗?zāi)Ｊ浇鉀Q了高中生物教學(xué)面臨的實際困難，有利于培養(yǎng)學(xué)生動手做實驗的實踐能力，有利于學(xué)生基本技能的形成。

（三）探究模式。探究模式是在教師組織、指導(dǎo)下，學(xué)生通過探究的方式對知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。探究模式微課能夠較深入的讓學(xué)生理解掌握知識。探究模式能夠滿足高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)為了培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)人才的要求，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。探究模式的關(guān)鍵點是主導(dǎo)結(jié)合主體：既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又要重視教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。主要過程為：通過課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生上網(wǎng)搜尋相關(guān)資料。教師根據(jù)教學(xué)要求，使用合適的微課來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識點的學(xué)習(xí)。學(xué)生觀看微課自主探究，然后再進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的合作探究學(xué)習(xí)。經(jīng)過了自主探究、小組探究后，進(jìn)入?yún)f(xié)作交流階段。在協(xié)作交流階段學(xué)生觀點碰撞，形成結(jié)論。

（四）練習(xí)模式。練習(xí)模式的微課主要的是通過微課鞏固已學(xué)過的知識技能，把握解題思路，總結(jié)解題技巧的模式。這種微課主要是傳授解題技能性知識。受微課時長影響，練習(xí)模式的例題宜少且有代表性。例題設(shè)計時要考慮必要性，只有必要的習(xí)題才可以成為例題。那些綜合分析能力強，涉及知識點多，解題思路需要技巧的習(xí)題用微課進(jìn)行教學(xué)效果好。該類微課的基本框架是：首先為教師為學(xué)習(xí)者傳授經(jīng)典習(xí)題解題過程；其次學(xué)習(xí)者解答教師精心準(zhǔn)備的練習(xí)題；再次學(xué)習(xí)者提交自己的練習(xí)題答案；最后提供詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。

（五）故事模式。講故事是古老的教學(xué)方法，不同于講述模式，故事模式相比較更強調(diào)情節(jié)的流動性和生動性。目前講故事與微課結(jié)合后以數(shù)字故事方式應(yīng)用到教學(xué)中。數(shù)字故事是把講故事的藝術(shù)與多種媒體結(jié)合的一種新方式。故事模式是以“知識點”為核心，該模式自頭至尾圍繞這一核心。故事是許多元素有機結(jié)合的整體，故事模式設(shè)計要安排好背景、環(huán)境、節(jié)奏等。故事模式能夠吸引學(xué)生的眼球、可視性強，克服了講述模式的單調(diào)性。數(shù)字故事知識情節(jié)的時間順序、因果關(guān)系比其他教學(xué)模式更生動有力。故事模式連接了理論與實際，容易使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功感。故事模式能有效的運用于移動學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)模式設(shè)計

微課的教學(xué)模式設(shè)計要考慮使用主體、使用目的、使用環(huán)境的協(xié)同作用。在上課之前，教師對所教的學(xué)生、教材進(jìn)行分析研究，弄懂學(xué)生、知識點的類型，設(shè)計好微課結(jié)構(gòu)。教師要根據(jù)所講的知識點，確定好微課開頭、過渡、結(jié)尾，以提高教學(xué)效果。

“以學(xué)生為中心”是微課設(shè)計的出發(fā)點和落腳點。微課可以通過知識內(nèi)容與視頻相融合，方便學(xué)習(xí)者接受、理解和內(nèi)化知識內(nèi)容。比如“減數(shù)分裂”一課中關(guān)于減數(shù)分裂過程是肉眼不能觀察到的。教師照本宣科的講解，是不能讓學(xué)生掌握減數(shù)分裂動態(tài)過程的。這就需要教師設(shè)計出直觀模擬過程的微課，這樣的微課形象生動，學(xué)生就能收到事半功倍的效果。

系統(tǒng)設(shè)計主要對微觀內(nèi)容的整合。微課應(yīng)用于高中生物教學(xué)時需要考慮微課自身所產(chǎn)生的知識破碎化，把一章的微課進(jìn)行整體化系統(tǒng)設(shè)計，使微課課程結(jié)構(gòu)和知識內(nèi)容保持完整。這是保證學(xué)習(xí)者思維邏輯結(jié)構(gòu)化的重要途徑。

心理學(xué)指出，學(xué)習(xí)者的記憶效果因刺激出現(xiàn)的先后順序不同而不同，由強到弱依次為：最早出現(xiàn)、其次出現(xiàn)、中間出現(xiàn)。由此可見，微課篇首篇尾的設(shè)計是非常關(guān)鍵的。篇首為整節(jié)課的課堂氛圍奠定了基調(diào)，創(chuàng)設(shè)了氛圍，把新舊知識聯(lián)在一起。微課的篇首切入要迅速、直接，力求一開始就吸引住學(xué)生的注意力。為了快速進(jìn)入課題，篇首往往通過展現(xiàn)一個簡短的生命現(xiàn)象開始。篇首設(shè)計中常有：通過簡介導(dǎo)入、通過問題導(dǎo)入、通過故事導(dǎo)入、通過案例導(dǎo)入。篇尾設(shè)計時要畫龍點睛，干凈利落，一般要進(jìn)行總結(jié)。這樣既點明了本節(jié)課的重點內(nèi)容，又為轉(zhuǎn)化成其他教學(xué)手段或內(nèi)容做了交代。

微課需要著眼于頁面的整體設(shè)計，使主體突出、形象鮮明，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈視覺效果。畫面設(shè)計需要注意教學(xué)內(nèi)容、頁面等的格調(diào)風(fēng)格統(tǒng)一。使學(xué)生更容易理解知識內(nèi)容。畫面設(shè)計要做到圖文并茂、字體字號顏色相搭配，文字盡量少，視頻簡潔。視頻時長是與知識點難度和知識容量是相關(guān)的。微課設(shè)計時長一般為5分鐘左右最佳。

微課的教學(xué)視頻配樂配音要服務(wù)于主題，是為了提高教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)興趣。配樂配音設(shè)計要盡量與要學(xué)的知識內(nèi)容協(xié)調(diào)起來，要盡量與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。