提高心理素質 優化教學結構

王瑛珊

摘要：課堂教學，是實施素質教育的陣地，努力改進教學方法，不斷優化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍。培養學生的創新能力、思維能力，是學生獲得知識，發展能力，接受思想教育的根本途徑。

關鍵詞：提高心理素質;優化教學結構;巧妙導入;求知欲望;思維習慣

中圖分類號：G622?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）28-0028-01

優化教學過程，是推進素質教育的根本措施。課堂教學，是實施素質教育的陣地，是學生獲得知識，發展能力，接受思想教育的根本途徑。優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，把課堂效率最大化，提高課堂教學質量。在教學中要充分調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與教學活動，從而獲得知識，發展智力，提高素質。

1.巧妙導入新課，誘發學生的主動性

巧妙的新課導入是對學生學習的誘導，一開始就能讓學生在認識、情感、意志上高度專注，產生強烈的學習欲望。教師必須精心設計新課導入，注意導入的誘導性，簡明性、啟發性和趣味性，學生引入到樂學的心理環境中去如。

例如，教平均數應用題時，出示三排三角形，它們的個數分別是5個，4個、9個。平均每排有多少個？請同學們動手擺一擺，數一數，找出求平均數的方法（擺完后，每排同樣多的三角形個數就是每排三角形的平均個數）。

再如，教長方形、正方形的認識這一課時，我拿出長方形、正方形各一個，提問：同學們認識這樣的圖形嗎？能說出它們的名稱嗎？這兩個圖形各有什么特點，你們想學嗎？新課的導入，為學生增設“疑問”，很快就把學生的注意力吸引過來，抓住他們急于了解答案的心理，激發他們的學習熱情，使他們在老師的指導下，去探索知識，發發規律，獲取新知。

2.創設學習環境，激發學生求知欲望

新課程以強調學生為主體，弘揚學生的主體能動性，強調把時間還給學生，把空間還給學生，讓學生在教師和自己創設的有效情境中，充分地“動”起來，激發求知欲望。心理學研究表明，恰當的情境能喚醒學生的學習熱情，促使學生主動參與。課堂教學，只有在輕松愉悅的氣氛環境下，才能使學生的情緒激昂沖動，學生才會思維敏捷、產生豐富的想象力和創造力，閃爍出智慧的光彩。

如在教乘法的簡便計算時，出現試題125×32×25，學生感到困難的是無法直接運用乘法結合律，這時，我提醒學生，要簡便計算，還得需要好朋友來幫忙，125的好朋友是誰？25的好朋友又是誰？它們藏匿在哪里，能把他們找出來嗎？為學生指出思維的方向，當他們發現數字特點，變式為（125×8）×（25×4），老師又以“好朋友和好朋友在一起，湊成十、湊成百或湊成千后再乘，導出乘法結合律的關鍵所在，這樣教學，創設形象生動的情趣，是學生樂于接受的，當他門順利解題后，一種自信和成功的喜悅油然而生，枯燥的數字也變得有趣了，富有了吸引力。教師給學生插上創新的翅膀，師生共同參與，才能摩擦出智慧的火花，結出豐碩的創造之果，放飛創新的“希望”。

3.鼓勵大膽參與，激發學生積極向上

參與是一種本能，只有積極的參與，才能成為學習的主人。因此，只有促進學生的智力發展，重視學生的思維創造性，才能造就有個性又全面發展的新型人才。課堂不僅是教師傳授知識的場所，也應是展示兒童思維的舞臺，切不可低估學生的能力。

應用題是學生覺得難學，老師覺得難教的課題，卻也恰恰是訓練學生思維、發展能力的關鍵環節。它要求講究課堂教學藝術，激發學生的學習性和求知欲，把“厭學”轉化為“樂學”，使學在樂學中掌握知識，在巧學中發展。在應用題教學中，可以比一比誰的解法多，誰的解法巧，讓學生顯示自己的真實本領。

例如：學校圖書館買科技書80本，文藝書是科技書的3倍，科技書和文藝書一共有多少本？學生用兩種解法。解法一：80×3+80;解法二：80×（3+1）。對比題例如，學校圖書館買科技書80本，文藝書是科技的3倍，科技書比文藝書少多少本？（出示圖）學生也用了兩種解法。解法一：80×3-80;解法二：80×（3-1），學生的思維很活躍，無論怎樣變化條件、問題，對學生來說都不會很困難，而是獲得新知識，因為他們在分析、解答應用題的過程中，找到規律，找到解決問題關鍵。

在語言敘述方面，要鼓勵學生大膽發言，根據小學生好勝的心理，當對有些問題有疑問時，可以指名讓學生說出道理。如一個數的34是12，這個數是多少？出現解法①12÷3×4，解法②12÷4×3，教師畫線段圖幫助學生理解，先求出12的13是多少？12÷3，再求出4個13是多少？12÷3×4。

4.培養思維習慣，增強學生自我意識

新課程改革對小學數學教學提出了新的要求，學生數學應用能力的培養、數學思維習慣的形成以及自我學習、自我發展能力的提高都被納入到了小學數學教學的目標中。學習是一種勞動，必須有戰勝困難的勇氣和決心，因此要磨練學生的意志，培養學生毅力，進行嚴格的訓練。學生遇到難題時，通過動動手，看一看、想一想，從中找到解題途徑。

例如：分數大小的比較，比較27、47、46的大小，學生感到困難，怎樣比較。這時老師提醒學生，和的比較，和的比較，從而得到27<47<46，學生由被動為主動，獲取知識，增強了學生的自我意識，又使學生思維得到發展。

總之，提高學生素質，優化課堂教學是關鍵。數學教育的目的是培養有思想有創新能力的人，實現人人學有價值的數學、人人都能獲得必要的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。在教學過程中，學生的參與意識越強，其主體作用就發揮得越充分，知識技能也能得到全面提高。我們既要遵循一般規律，又要聯系實際在整體思想指導下靈活地、創造性地設計每節課的教學結構，使之能在規定的時間內取得課堂教學的最大效果。因此，作為一名新課改下的小學數學教師要時刻努力提高自身素質，適應社會和教育發展的需要。

參考文獻：

[1]?楊振梅.淺談數學課堂教學中創新思維的培養[J].廣西教育學院學報，2004年03期.

[2]?卜鳳喜.精心設計

優化課堂教學結構[J].小學教學參考，2012年16期.