第二課堂的新型師生互動合作實踐對英語自主學習的啟示

唐慧+石瑾惜

【摘要】本文旨在把良好師生互動合作關系推動到第二課堂，促進學生自主學習，確保自主學習的效果，以及以互動合作的關系推動利用社會資源，展開個體到團體的實踐實訓。從而全方位刺激學生學習動機，促進學生的英語語言學習。

【關鍵詞】第二課堂 新型師生互動合作 自主學習

一、英語第二課堂和自主學習

英語第二課堂是大學英語課堂教學的延伸和有效補充，一方面促進了大學英語的課堂教學，為英語教學帶來了生機和活力，另一方面也為學生創造了英語學習的良好氛圍，學生通過第二課堂活動，有機會進行大量的口語練習和實踐，語言運用能力得到了很大的提高。大學英語第二課堂的建設既順應了語言習得的規律，也符合教育部頒發的《大學英語課程教學要求》，又符合大學英語學習的必然要求。

要學好一門外語，僅靠每個學期在課堂內的幾十個學時是遠遠不夠的。課堂教學是英語學習的一種形式，而英語第二課堂也是尤為重要的。大學生可以通過多種渠道，比如說微博、微信，也可以借助網絡這一平臺進行自主的英語學習。建設英語第二課堂，正好為學生提供語言輸入的機會。新型教師互動的第二課堂，即，師生共同設計任務，學生小組自主完成，教師利用網絡技術與學生進行性課堂外交流與監管你，同時，教師鼓勵和幫助學生自主利用社會資源，為自己尋找社會實踐機會。教師也可以針對性的開展相關社會實踐，讓學生走出課堂，學以致用。加強學習的針對性，提高學生的實踐能力，刺激學生的學習東西，鞏固學生的專業知識。

Henry Holee于20世紀80年代正式將“自主學習”這一概念引入外語教學領域，Holee對自主學習的定義是：“能負責自己學習的能力”。該定義的關鍵是將自主性視為學習者的一種屬性，而不是學習者學習的具體情形。這種學習能力并不是基因的作用，而是通過后天系統地正式學習才能獲得的。自主學習研究引起國內外外語教育專家的普遍關注。對于“自主學習”，國內外學術界的各位學者持有不同的觀點和理解。

二、第二課堂新型師生互動合作實踐有以下特點

第一、第二課堂時間自由，學習內容有針對性。英語語言的學習需要日積月累，大量拓展課外訓練，而每一位學生的基礎都不一樣，傳統的通識教育無法滿足學生要求，而第二課堂的出現，學生可以利用與教師建立起來的互動合作實踐進行長期的大量的實踐訓練。同時教師也可以針對學生的特點進行指導。借助于微信、微博這一平臺，可以一對一的進行指導，老師可以對學生進行針對性的作業設計，以達到因材施教的效果。大學生課余時間較多，第二課堂時間相對寬松，學生可以根據老師布置的任務，通過大量的閱讀，能更好的完成任務。通過第二課堂教學策略，形成課內外有機互動、學習與運用緊密結合的教學模式。

第二、學習方式多樣，學生興趣濃厚。新型師生互動的第二課堂主要通過微信、QQ、微博等方式監管指導，做到學習隨時隨地。學生的手機不再是一個妨礙學習的工作，而是一個推動學生自主學習的大平臺。微信作為一種新型的網絡社交通信工具，借助移動互聯網技術與相應手段，在更為廣闊的信息媒介中極速發送文字、語音和視頻，實現雙人或多人之間的溝通。在社交領域，微信已經部分地取代了原始溝通和其他基于新媒體的溝通，成為部分社會公眾，尤其是青年大學生必備的社交溝通工具。將微信這一新媒體應用于大學英語的移動學習，能夠多角度、多方式的豐富大學英語的教學內容，提高學習的興趣，促進學生學習效率和學習效果的提升。老師可以加入微信群，對學生進行有效的指導，從而能從多個層面為學生提供學習英語的機會。

第三、實踐項目多樣，學生既能學習又能學以致用。新型師生互動合作實踐的第二課堂，除了讓學生更主動學專業知識外，會更積極主動創建相關網絡實踐合作平臺，推動實踐項目，創建學生實踐團隊。在當今日益激烈的社會競爭中，團隊合作 社會經濟發展的一種必然。對在校大學生進行團隊合作教育具有重要的現實意義，全面培養大學生的團隊合作精神和能力，讓他們真正成為適應現代化社會經濟發展的高素質綜合型人才。在團隊里既有分工又有合作，既相互獨立又相互依存。學生可以通過第二課堂，通過團隊項目學得更多在課堂上學不到的知識和經驗。既加強了專業知識，又拓展了自己的能力。

第四、充分利用網絡技術與資源，學生接受度高。微信課堂、MOOCS、網絡即時通訊軟件YY（漢語“語音”的縮

寫）語音課堂等大量利用網絡讓學生現場互動針對性的學習。微信課堂、YY語音課堂是一種新的在線教育新形式，具有內容更新快、模擬真實教學場景、交流清晰快捷方便等優勢，所以很受廣大大學生的青睞，學生接受度高。除了具有語言高度清晰、交互性能強等特點外，更有適用于教育教學的“教室”板塊、白班、PPT、桌面捕捉、舉手發言等功能，變革了傳統在線教育方式和途徑。時至今日，YY教育平臺已聚集近800家國內外知名教學機構和2萬著名講師，已舉行超過100000堂網絡公開課，為學員提供便捷的學習途徑。YY開展的網絡教學平臺，比較著名的有外語教學頻道、心理學教育頻道等，為廣大在線學習愛好者提供了網絡互動學習分享社區和全方位的專業教育服務。

三、第二課堂新型師生的互動合作實踐促進學生自主學習的有效措施

第一，第二課堂的拓展充分利用現在網絡技術，建立有效師生關系，充分把所學知識運用到相關實踐，刺激學生學習動機。

第二，不斷完善教學學習信息，實踐信息共享機制。

第三，第二課堂拓展，提升了教師對學生課外學習的有效指導，不僅促進學生自主學習，同時讓學習成為生生關系紐帶，師生關系紐帶，知識與實踐的紐帶。對于大學生自身而言，也要不斷提高自身學習能力。在有效的第二課堂開展中，學生根據自身的興趣愛好，選擇符合自我發展的學習資源，充分利用時間，結合市場需要，完善和提高自身能力，掌握學習技巧，努力培養自身的價值觀念、思維方式和知識結構，特別是創新能力和思維能力。

四、第二課堂新型師生互動合作實踐對大學生英語自主學習的價值

第一、利用語言學習的特點，充分利用資源，豐富語言學習內容；

第二、利用豐富的實踐活動，刺激學生學習動機。

第三、推動個體學習到團隊學習，培養榜樣力量。

第四、推動個體實踐到團隊協同實踐，滿足市場需要

第五、利用教師資源，促進新型師生關系發展。

第六、情感互動有效促進語言學習。

五、第二課堂新型師生互動合作實踐開展所存在的問題

第二課堂的開展對英語語言的自主學習具有重要的意義，然而，如何有效開展第二課堂，如何建立課堂外新型的師生互動，如何開展有針對性的實踐活動等都將是面臨的重要問題。

1.第二課堂本身依舊存在時間上的限制，緊密的學習任務直接削減了自主學習的時間。

2.互聯網上充斥著海量的教學資源，學生自主選擇困難。除了政策引導下的各類精品課程和廣播電視大學、各類網絡學院等遠程教育機構提供的教學視頻，還有師生自由上傳的課件，讓人應接不暇。但是質量不一、良莠不齊。

3.大學生過度依賴網絡教學，在一定程度上會限制大學生自身實踐求真的積極性。因此，我們需要尋找理論與實踐的平衡點。

4.實踐團隊建設需要核心人物。實踐實習機會需要充分利用社會資源。需要專業對口實踐資源需要大量人力物力支持。

5.新型師生互動，需要教師與學生的及時持續的互動，呼吁教師的職業精神以及專業的指導。

參考文獻：

[1]牛潔珍，曾華人.大學英語第二課堂培養模式的構建與思考[J].教育理論與實踐.2011（11）.

[2]穆建亞.微信場域中高校學生教育管理長效機智的構建[J].中國電化教育.2016，（7）.

[3]張巨武.轉型發展期地方本科院校學生英語應用技能提升研究[J].外語教學.2016，（5）.

[4]苗寧.基于微信的大學英語移動學習策略研究[J].中國電化教育.2016，（3）.

[5]呂婷婷.基于翻轉課堂的大學英語自主學習模式研究[J].中國外語.2016，（1）.

【課題】該論文屬于大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目《第二課堂的新型師生互動合作實踐對英語自主學習的啟示》項目編號201301302042的成果。

作者簡介：

唐慧（1986.12-），女，漢族，湖南永州人，湖南科技學院外國語學院，碩士，講師，研究方向：翻譯理論與實踐。

石瑾惜（1993.11-），女，苗族，湖南花垣人，湖南科技學院外國語學院，本科在讀，研究方向：英語教育。