軍隊(duì)院校任職教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考

黃靖+徐建霖+楊鋒+甄洪斌+羅寧昭

摘要：加強(qiáng)任職教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)深入推進(jìn)任職教育改革，有效提高崗位任職實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果水平和，具有十分重要的意義。本文以任職教育與學(xué)歷教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)的區(qū)別出發(fā)，深入分析了任職教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，就如何搞好任職教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革從任職教育實(shí)驗(yàn)課程體系改革、綜合考評(píng)方法設(shè)計(jì)和教員隊(duì)伍建設(shè)等方面提出針對(duì)性建議。

關(guān)鍵詞：任職教育；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；課程體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0114-02

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為任職教育最重要的環(huán)節(jié)，對(duì)任職教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵性的支撐作用。長(zhǎng)期以來，軍隊(duì)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)是圍繞著學(xué)歷教育理論教學(xué)需求制定和實(shí)施的，其教學(xué)內(nèi)容和模式并不適應(yīng)任職教育的需求。因此，開展任職教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，以適應(yīng)任職教育需要，對(duì)任職教育教學(xué)質(zhì)量的提高具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、任職教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革首先應(yīng)明確任職教育與學(xué)歷教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)的區(qū)別

軍隊(duì)院校任職教育是指為了使培養(yǎng)對(duì)象獲得某種軍事工作崗位所需要的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能而進(jìn)行的職業(yè)教育，與傳統(tǒng)學(xué)歷教育相比，在教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法上存在較大不同。相應(yīng)地，任職教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)歷教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)也存在較大區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）地位和作用不同

學(xué)歷教育培養(yǎng)目標(biāo)是理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)口徑寬的復(fù)合型軍事人才，因此，更加注重系統(tǒng)性的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)歷教育中，理論教學(xué)處于主要地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是理論教學(xué)的延伸，處于從屬地位，其主要作用是對(duì)原理知識(shí)進(jìn)行演示和驗(yàn)證，并在一定程度上培養(yǎng)學(xué)員基礎(chǔ)動(dòng)手能力。任職教育的培養(yǎng)目標(biāo)則是適應(yīng)某一具體崗位工作需要的專業(yè)軍事人才，其針對(duì)性、專業(yè)性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力和具體崗位的綜合任職能力。這些能力必須在實(shí)驗(yàn)課程中反復(fù)訓(xùn)練和培養(yǎng)才能獲得，因此，任職教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位相對(duì)于理論教學(xué)更加重要。

（二）課程設(shè)置和內(nèi)容不同

學(xué)歷教育課程設(shè)置按照學(xué)科分類體系展開，對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容針對(duì)某一學(xué)科專業(yè)方向的某一基礎(chǔ)性原理進(jìn)行設(shè)置和實(shí)施，與部隊(duì)崗位工作實(shí)際聯(lián)系不緊。任職教育實(shí)驗(yàn)課程則應(yīng)以提高崗位任職能力為目標(biāo)，要求貼近部隊(duì)建設(shè)、貼近崗位任職需求、貼近實(shí)裝實(shí)戰(zhàn)，需突破傳統(tǒng)學(xué)科分類體系的限制，針對(duì)具體的任職崗位裝備實(shí)際和工作特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。

（三）課程對(duì)象不同

學(xué)歷教育主要對(duì)象是經(jīng)過高考錄取到軍校的青年學(xué)生，具有基本相同的知識(shí)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以按照統(tǒng)一的教學(xué)模式實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)。任職教育院校的培訓(xùn)對(duì)象是多樣性的。不同的培訓(xùn)對(duì)象，其學(xué)歷層次、專業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力存在顯著差別，因此有必要針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，針對(duì)性地開展多種層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在有限的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

二、任職教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革核心是面向?qū)崙?zhàn)化的實(shí)驗(yàn)課程體系改革

（一）建立以實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為核心的任職教育課程體系

任職教育課程體系設(shè)計(jì)必須打破學(xué)歷教學(xué)多而全的思維定式，以崗位所涉及的具體裝備和所需具體工作出發(fā)，建立以崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)課程體系。在這一課程體系中的理論教學(xué)應(yīng)突破學(xué)科專業(yè)的限制，將崗位裝備和工作涉及的最關(guān)鍵、最核心的理論知識(shí)進(jìn)行綜合和精煉后再傳授給學(xué)員，作為實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論支撐。而實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)教學(xué)則成為任職教育的主要環(huán)節(jié)，著重鍛煉裝備的操作、維護(hù)和維修技能，并引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐環(huán)節(jié)所遇到的問題，提高分析解決問題的能力。并通過優(yōu)化理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程設(shè)置與課時(shí)安排比例，應(yīng)使能夠相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一。

（二）以崗位需求為牽引，以綜合能力培養(yǎng)為核心，面向?qū)崙?zhàn)化，優(yōu)化任職教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法和組訓(xùn)形式

任職教育堅(jiān)持能力本位，突出崗位任職綜合能力的提高，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是任職教學(xué)的根本落腳點(diǎn)。首先，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容安排上，應(yīng)打破傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)之間的固有屏障，以型號(hào)裝備為主線，突出型號(hào)裝備的操作、使用、維護(hù)和維修保障等技能訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)員對(duì)執(zhí)掌裝備有全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，使崗位任職技能能夠得到充分鍛煉。其次，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和組訓(xùn)方式上，應(yīng)采取小班分組方式，推廣案例式、想定作業(yè)式、綜合演練式等多種實(shí)踐教學(xué)方法，通過典型案例的呈現(xiàn)，真實(shí)任職崗位的模擬，具有實(shí)戰(zhàn)化背景的任務(wù)布置和應(yīng)急情景的設(shè)置，使學(xué)員對(duì)崗位職責(zé)和工作內(nèi)容有真切的體會(huì)，使學(xué)員實(shí)踐能力能夠得到真正的鍛煉，并充分培養(yǎng)學(xué)員提出問題、制定策略、分析效果的綜合應(yīng)用能力。

需要指出的是，任職教育實(shí)踐教學(xué)不能停留在裝備操作的簡(jiǎn)單重復(fù)訓(xùn)練層次上，部隊(duì)真正需要的是適應(yīng)性強(qiáng)，應(yīng)變能力強(qiáng)的復(fù)合型創(chuàng)新人才，僅僅掌握某型裝備的簡(jiǎn)單操作使用，不能適應(yīng)部隊(duì)裝備的不斷更新升級(jí)和干部頻繁的崗位輪換的實(shí)際，因此，任職教學(xué)實(shí)踐課程要結(jié)合理論知識(shí)學(xué)習(xí)，通過實(shí)際操作訓(xùn)練，在學(xué)員綜合運(yùn)用知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)上下功夫。

（三）針對(duì)不同培訓(xùn)對(duì)象建立多層次、多元化的任職教育實(shí)踐教學(xué)體系

任職培訓(xùn)一般可以分為三大類：第一類是“4+1”生長(zhǎng)干部任職培訓(xùn)；第二類是某新裝備的接裝培訓(xùn)；第三類是干部或戰(zhàn)士中的技術(shù)骨干的選拔或晉升培訓(xùn)。以上三類培訓(xùn)對(duì)象學(xué)歷和基礎(chǔ)不同，培訓(xùn)時(shí)間和目標(biāo)不同，采用單一培訓(xùn)模式，難以兼顧各層次培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)踐能力培養(yǎng)需求。因此，有必要建立多層次、多元化的任職教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，針對(duì)具體崗位實(shí)踐能力訓(xùn)練目標(biāo)，采用模塊化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容。各模塊之間應(yīng)體現(xiàn)層次性和遞進(jìn)性，避免內(nèi)容的重復(fù)和缺項(xiàng)，并根據(jù)培訓(xùn)需要靈活配置，實(shí)現(xiàn)任職教育實(shí)踐教學(xué)體系的多元化。

三、任職教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革有必要建立理論與實(shí)踐能力考核相輔相成的綜合考核體系

目前大部分任職教育課程考核仍以理論考核為主，實(shí)踐考核為輔，而實(shí)踐考核往往以平時(shí)實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)為主要依據(jù)，難以體現(xiàn)學(xué)員真實(shí)的崗位實(shí)踐能力和水平，使學(xué)員忽視崗位實(shí)踐能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)員理論功底扎實(shí)，而實(shí)踐動(dòng)手能力不足的現(xiàn)狀。因此，有必要開展綜合實(shí)踐能力考評(píng)體系建設(shè)，改變實(shí)踐能力考核的從屬地位。按照各專業(yè)崗位綜合創(chuàng)新實(shí)踐能力劃分，針對(duì)性的設(shè)置實(shí)踐考核科目，明確實(shí)踐考核方式，規(guī)范實(shí)踐考核評(píng)分準(zhǔn)則，優(yōu)化考核評(píng)價(jià)機(jī)制，使實(shí)踐考核獨(dú)立于理論考核，成為學(xué)員綜合能力評(píng)價(jià)的主要參考，以提高學(xué)員進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果。同時(shí)明確實(shí)踐與理論考核分類權(quán)重，建立理論與實(shí)踐能力考核相輔相成的學(xué)員綜合考評(píng)體系，為部隊(duì)選人、用人提供更加清晰、明確的參考。

四、任職教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革更加需要加強(qiáng)教員隊(duì)伍建設(shè)

任職教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，教員任職教育能力轉(zhuǎn)型是關(guān)建。當(dāng)前院校教員普遍學(xué)歷層次高，科研能力強(qiáng)，理論教學(xué)水平較強(qiáng)，但部隊(duì)任、代職經(jīng)歷少，對(duì)部隊(duì)實(shí)際情況了解不多，崗位實(shí)踐能力則明顯偏弱，實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常與部隊(duì)實(shí)裝及日常工作和訓(xùn)練脫軌。因此，任職教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革更加需要加強(qiáng)教員隊(duì)伍建設(shè)。應(yīng)大力開展“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的教員隊(duì)伍建設(shè)策略，即：一方面利用部隊(duì)代職、崗位見習(xí)等多種渠道，安排任職教員赴基層部隊(duì)，參與部隊(duì)訓(xùn)練，深入了解部隊(duì)實(shí)際工作和裝備使用管理情況，努力鍛煉實(shí)踐能力，另一方面，聘請(qǐng)基層業(yè)務(wù)骨干作為部隊(duì)教官，通過定期授課，將部隊(duì)崗位工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)員，同時(shí)把部隊(duì)裝備的新變化，裝備實(shí)際使用和管理的經(jīng)驗(yàn)，及部隊(duì)新戰(zhàn)法、新訓(xùn)法帶回院校，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、組訓(xùn)方式的改革提供最符合部隊(duì)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)借鑒和參考。

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A Consideration about the Reform of Experiment Teaching for Professional Education of Military Academy

HUANG Jing，XU Jian-lin，YANG Feng，ZHEN Hong-bin，LUO Ning-zhao

（Naval University of Engineering，College of Electric Engineering，Wuhan，Hubei 430033，China）

Abstract：Strengthening experimental teaching for professional education is very important for deeply promoting professional education reform and effectively improves the effectiveness and level of training of practical ability in the position. In this paper，the characteristic of experimental teaching for professional education is analyzed considering the difference from experimental teaching for professional academic education. Base on the analysis，this paper proposed corresponding suggestion about curriculum system reform，comprehensive evaluation method and teachers troops construction.

Key words：professional education；experiment teaching；curriculum system