特殊教育專業本科生的專業認同感及其提高策略研究

陸艷+朱穎

摘要：本論文從性別、成績水平和專業選擇三個方面討論分析了特殊教育專業本科生的專業認同總體水平，選擇認知、情感、就業前景三個維度進行調查分析，調查三個變因對專業認同的影響，并針對其結果提出了相應的意見，根據調查結果數據得出以下研究結論：第一，性別因素對特殊教育學生的專業認同感存在影響，女生高于男生；第二，成績較好的學生的專業認同度高于成績較差的學生；第三，自主選擇專業的學生的專業認同感高于調劑的學生。

關鍵詞：特殊教育；本科生；專業認同

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0085-02

一、問題的提出

本科生認同自己的專業，有明確的目標以及就業規劃，很可能就會努力學習，促進專業的發展。而認同度低的話，很容易讓本科生出現消極怠學的現象。多數特殊教育學生的專業認同都是在接受專業教育之后開始的，只有少部分本科生是在接受教育之前，這種情況在我校也是極為符合的。經調查發現，學習特殊教育專業的學生僅占一小部分，學成后繼續從事特殊教育工作的更是少之又少。本研究選擇銅仁學院特殊教育專業的學生作為調查對象，調查研究各階段的學生在性別、成績以及專業選擇不同時，其專業認同感是否會隨之改變，并提出可行性的對策來提高本專業本科生的專業認同感，提高本專業本科生的專業學習效率。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究對象為銅仁學院特殊教育專業大一、大三以及大四本科專業學生，發放問卷100份，收回100份，回收率100%。

（二）研究工具

本論文采用問卷為2009年秦攀博的“大學生專業認同問卷”。問卷共包含有58道題目，以認知（19個問項）、個人情感行為（30個問項）、就業前景（9個問項）作為論文研究的三個維度。經SPSS20.0軟件處理問卷總體的Cronbachs Alpha系數為.954。說明該問卷信度較好。

三、結果分析

（一）特教本科生專業認同總體情況分析

根據數據反饋，筆者對本專業認同度的各個維度進行了分析，發現個人情感行為的均值得分最高，其次為認知、就業前景，說明情感在學生的專業認同上占有很大的作用，即情感度越高，學生的專業認同感越強。

（二）特教本科生統計學變量差異分析

1.特教本科生專業認同性別差異分析。根據統計結果，從均值和標準差來看，三個維度的值女生均高于男生。這說明，從性別上來看，女生的專業認同度是高于男生的。

2.特教本科生專業認同專業志愿差異分析。根據統計結果，從均值上看，在認知和個人情感兩個維度上調劑的學生均值高于自主選擇的學生，而在就業前景方面，自主選擇的學生均值高于調劑的學生，這說明自主選擇本專業的學生在將來更加容易從事特殊教育專業的事業，不容易形成人才的流失。

3.特教本科生專業認同成績差異分析。根據統計數據選擇從均值上看，不管是從三個維度的哪一方面，成績較好的均值都很明顯地高于中等和較差的均值得分，所以從成績一方面來說，成績較好的學生的專業認同度明顯高于后兩者的學生的專業認同度，這也能從反面反映出，專業認同度較高的學生相應地學習的主動性會高一點，成績也會相對好一些。

四、討論與本論文目前存在的不足

（一）討論

首先，特殊教育本科生專業認同度總體情況討論。從本次研究結果我們發現，在調查的100份問卷中，男女學生比例基本體現了師范專業男生少于女生的特點。在有效的100份問卷中，學生在專業認同的三個維度上表現為情感>認知>就業前景。針對不了解本專業的以及對本專業存在認知偏差的學生進行心理輔導，可以為學生在剛開始接觸本專業時奠定良好的情感基礎，讓學生可以從內心上接受并認可所學專業。對大三、大四的學生多做職業規劃溝通，或以講座、義工活動等多種形式讓學生了解本專業的就業前景，避免專業人才的流失。

其次，三個變因對專業認同的影響討論。從性別影響上來分析，通過對調查數據分析可知，男女的差異性并不顯著，這其中的原因可能是由于本文調查人數較少，并且男女數量差異并不大導致其差異性也不顯著，但是在徐帥等人在對畢節學院的特殊教育專業學生的專業認同現狀的研究中顯示，不同性別的學生對特教專業認同度還是存在差別的，并且女生對特教工作的認同度比男生更高。在本文調查的三個維度上，男生得分都要明顯低于女生。針對從本文得出的數據中可以清楚了解到男女專業認同是存在比較嚴重的分化問題的，根據這個特性，專業老師尤其是班主任應多多加強針對男女不同的思想溝通。

從成績影響上來分析，在研究結果中顯示這一因素與三個維度的差異性并不顯著，這其中原因可能是：雖然是匿名填寫，但是可能由于心理作用有些學生不愿意承認自己的成績偏差，或者成績較好的學生不好意思填寫自己成績優秀，導致結果出現偏差。在陳翠華的大學生專業認同與自主學習的關系研究中的結論顯示，學生的專業認同水平越高，其學習的動機越強。在分數方面，自主選擇特教專業的學生比調劑的學生考試分數要高，可是一般而言，很多自主選擇生并不太了解本專業的實質內容，而調劑生正是因為了解特教的辛苦和艱辛，才沒有選擇這一專業。盡管并非所愿，但是因為家庭，或者沒有更好選擇等原因，調劑生還是來到本專業學習，在學習過程中，一部分學生漸漸改變自己的態度，而另一部分學生的厭惡卻是自始至終，而且與日俱增。針對這一點，筆者認為，地方性院校培養的是應用型人才，對于課程的開設，學校開設過小學語文和數學的教學技能課程，但建議學院能夠在課程設置上能夠更加細分到專業需要上，比如設置針對智障兒童的教法課程，或根據學生需要播放優秀授課視頻，為學生積累更多授課經驗，增強專業性的培養。同時還可增設臨近學科的課程培養，比如小學教育的剪紙、手工、繪畫、舞蹈等課程。學科設置應當針對殘疾人士的具體類型進行細分，以防止學生畢業后在工作崗位上無所適從。同時學生有更多機會選擇自己感興趣的科目進行學習，申請教師資格證時會更有方向，就業也會更有針對性。要突出課程重點，比如殘疾兒童心理，應該讓學生充分了解，掌握特殊兒童的一般心理狀況。對于手語和盲文這類應用性課程設置，筆者認為學校設置課程從大三開始是遠遠不夠的，學生在實習時會覺得自己掌握的手語量不夠，建議貫穿到四年課程中去，持續地給學生刺激，這樣才能使其專業知識掌握得更牢固。

從專業選擇上來分析，學生畢業后，強大的就業壓力必將會是學生考慮的最大因素。因此一個專業的就業前景如何直接影響到學生對專業的堅持與否。學生經過四年的專業知識學習為的就是能在自己的專業領域找到一份合適稱心的工作，這就要求學生在校學習過程中正確認識到特教老師這一職業的價值所在。

（二）本論文目前存在的不足

第一，影響特殊教育專業本科生專業認同的因素還有很多，本文只選擇了其中三個變因進行分析，相對來說比較少，需要努力的方面仍有很多，本文未能一一加以研究實為一大遺憾。

第二，由于理論功底、實踐操作能力以及研究條件有限，本文還存在許多不足之處，在今后的工作和研究中將繼續努力進行后續研究，將之深化、完善。

參考文獻：

[1]秦攀博.大學生專業認同的特點及其相關研究[D].西南大學碩士學位論文，2009.

[2]徐帥，趙斌.畢節學院特殊教育專業學生專業認同現狀研究[J].畢節學院學報，2013，（2）.

Professional Identity of Special-Educational Major Undergraduates and Improvement Strategies

—A Case Study in Tongren University

LU Yan，ZHU Ying

（School of Education Tongren University，Tongren，Guizhou 554300，China）

Abstract：This paper discusses and analyzes the whole level of professional identity of special-educational major undergraduates from three aspects of sex，mark level and major selection，researches and analyzes from three views of cognizance，feeling and career prospects，as well as surveys the influence of three changing reasons on the professional identity. It also puts forward relevant opinions aiming at its result and make the following research conclusions according to the survey result data：firstly，the sex factor has influence on the professional identity of special-education students and the girl is higher than the boy；secondly，the professional identity of students with better mark is higher than that of students with worse mark；thirdly，the professional identity of students with independent-choice major is higher than that of adjusted students.

Key words：special education；undergraduate；professional identity