注重“學困生”學習能力的提升

趙中學

注重“學困生”的教育工作對老師來說是日常教育教學工作中的一個重要組成部分。從學科成績的角度來說，“學困生”的成績決定了班級內(nèi)學生成績的高低和績效考核的效果。從孩子的成長來說，“學困生”的轉(zhuǎn)化又影響著一個班級孩子的整體發(fā)展。因此，提升“學困生”的學習能力對老師來說就顯得尤為迫切。那么，到底該如何通過老師的具體工作，達到提升“學困生”學習能力的目的呢。我們可以通過以下幾個方面的努力去實踐。

一、教師要做好“學困生”學習方法的指導(dǎo)

“學困生”的出現(xiàn)，很大一部分是因為從學習的一開始就沒有掌握良好的學習方法。孩子一入學，老師就會將各科目的學習方法向?qū)W生反復(fù)教授。但總有一些孩子或因為自身原因或因為家長因素或因為其他原因?qū)е聸]有掌握良好的學習方法，日積月累，導(dǎo)致學習能力下降，學習成績不佳。越是到高年級，學習越存在困難。但是作為老師，我們還是要不可避免的和“學困生”打交道。為了盡快扭轉(zhuǎn)“學困生”學習頹勢，老師首先要做的工作就是要指導(dǎo)“學困生”掌握有效的學習方法。第一是在課前預(yù)習的方法指導(dǎo)上，老師要告訴學生課前一定要認真閱讀課本。語文學科要勾畫出重點字詞，要將一些重要的句子標示出來，反復(fù)閱讀。對語文的古詩詞或文言文要多讀，達到背誦的地步。對古詩詞或文言文篇目中不理解的詞語要勤查字典詞典使文意疏通。數(shù)學學科的課前復(fù)習要理解數(shù)學知識點所講述的內(nèi)容，要能夠?qū)φ罩R點會做課本上的練習題，能夠?qū)⒄n后練習題做對。不會的部分也要標注出來，等上課的時候向老師和同學主動詢問。英語的課前預(yù)習也要告訴學生以讀為主，對照音標讀準單詞，讀通語句，讀順課文。第二是在課堂聽課時的方法指導(dǎo)上，教師要告訴學生一定要認真聽講，緊跟老師的講解思路，老師要求記筆記的地方及時記下來，老師要求做練習的時候要抓緊練習，老師組織小組討論的時候要緊密和小組同學進行交流和溝通，總之，上課時候一定要集中注意力，不能三心二意，力戒心不在焉，努力做到專心致志，心無旁騖，才能確保上課聽講有效率。第三是在課后作業(yè)的方法指導(dǎo)上，老師要讓學生明白課后作業(yè)是對課堂所學內(nèi)容的鞏固，重復(fù)是記憶之母，只有再回過頭去復(fù)習一遍兩遍甚至多遍，當堂所學才能牢固地在腦海當中扎下跟。很多“學困生”就是因為不重視課后作業(yè)而導(dǎo)致日積月累的知識沒有學透徹。課后作業(yè)一定要讓“學困生”第一時間做，不會作答的可以通過電話或當面向老師、同學請教，力求當天的作業(yè)當天完成。第四是在復(fù)習總結(jié)的方法指導(dǎo)上，教師要告訴學生系統(tǒng)的總結(jié)是對知識點的梳理，要會運用一定的方法讓知識點在腦海當中形成系統(tǒng)。可以引導(dǎo)學生運用思維導(dǎo)圖的方式將知識內(nèi)化成知識樹，便于學生牢記。總之，要想提升“學困生”的學習能力，做好“學困生”學習方法的指導(dǎo)工作是持續(xù)不斷的一項工作，老師要有打持久戰(zhàn)的準備，要反復(fù)抓，抓反復(fù)。

二、教師要做好“學困生”心理疏導(dǎo)工作

“學困生”一般在心理上都存在著一些不良的心理趨向，像自卑、內(nèi)向、孤僻、自閉等。老師要做好他們學習能力的提升工作，就要注重做好相關(guān)學生的心理疏導(dǎo)工作。面對自卑感比較嚴重的學生，老師首先要告訴他們自卑感人人都有，但不同的人表現(xiàn)各不相同，老師可以自己為例向?qū)W生說明既可以拉近和學生的心理距離又能夠達到心理疏導(dǎo)的目的。有自卑感很正常，但我們不能因為自卑而什么事情都不敢做，作為老師要大膽去做，要有“東方不亮西方亮”的思想，在這方面不行，但在另一方面我可以做的更好。面對性格內(nèi)向的“學困生”，老師首先要給他們以足夠的尊重。性格內(nèi)心的學生往往都是自卑感比較重的孩子，老師要通過多種途徑找出他們內(nèi)向的緣由，讓他們感受到老師對他們的關(guān)注，感受到師生的平等。心理疏導(dǎo)工作對老師來說較為專業(yè)，老師要加強相關(guān)知識的學習，從認識孩子，了解孩子，尊重孩子的角度出發(fā)，努力去走進孩子的內(nèi)心，讓孩子放心心理包袱，輕裝上陣，最終走出學習困難的泥淖，在學習能力的提升上有一定的突破。

三、教師要注重疏通“學困生”額外心理負擔

在學校，“學困生”里會受到來自老師的“特別關(guān)注”。上課時老師會多提問幾次，下課后老師會多輔導(dǎo)幾回。在班級里，“學困生”也會收到來自同學的“額外禮物”，上課沒有回答好問題同學會嘲笑，課后沒有完成作業(yè)同學會嗤笑。回到家，“學困生”也會接受到來自父母的壓力。考試成績沒有考好父母會責罵，家長會上老師點名了家長也會施壓。總之，“學困生”額外的心理負擔往往會成為壓垮他們心理向上的重重重負。作為老師，要清晰地認識到“學困生”身上所存在的這些心理負擔。在提升“學困生”學習能力的過程中要向家長說明，盡可能少給孩子壓力，只有家校協(xié)作，才能讓孩子的學習成績有所進步。在班級里，老師要想同班同學經(jīng)常強調(diào)，既然能夠坐在同一間教室就應(yīng)該互相幫助，互相協(xié)作，共同進步。待人要禮貌，處事要積極，以助人為樂，不能做損人不利己的事情。青少年學生最在乎的是來自同伴的看法，因此，老師要特別注重做好孩子同伴之間的相處工作，要讓“學困生”收獲更多來自同伴的鼓勵。

注重提升“學困生”的學習能力，教師是主力軍，要發(fā)揮主導(dǎo)作用。要注重教育“學困生”和他的同伴，同時要多和家長溝通，爭取得到家長的支持，家校協(xié)作會結(jié)出更美的花朵。

【本文系甘肅省白銀市教育科學“十二五”規(guī)劃課題《特殊家庭（成長困難）學生教育對策的研究》階段性成果，課題批號：BY[2014]G167。】

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)第三中學）