英語學困生的心理問題成因及對策研究

米金蘭

中學英語學科學習兩極分化現象較為突出。據相關研究表明，中學英語學困生約占班級人數的8%-12%，這是一個比較大的群體。如何幫助英語學困生克服學習困難，提高學習興趣，在高效課堂教學中有效完成學習任務，全面提升英語學習能力和提高英語知識水平。筆者認為：科學分析英語學困生的心理問題成因并實施對策是英語教師必須探究的問題。

一、英語學困生心理成因分析

1.英語高效課堂教學中心理需求導致的學困

高效課堂教學中過重的教學任務和作業負擔，導致了學生的厭學心理。我國的學者葉瑞祥認為：學生學習能否取得成功，學習動力因素非常關鍵。教師教學的方式方法對學生學習動力有至關重要的作用，教師如果能正確的認識和把握學生在英語學習中的各種心理需求，在每一次的具體施教活動中科學合理的安排學習任務和學習目標，學生就愿意主動接受教師的愿望和目標。教學中，教師如果對學生頻頻施加壓力，學生就會產生討厭學習的心理。在英語教學實踐活動中，許多教師內心常常不由自主地滋生出自認為是為了學生成長的過多的規劃、計劃，過重的規定、要求。根本沒有估計學生的心理需求和實際效果，導致自己的教學行為更加背離初衷，使英語學習嚴重兩極分化。因此，英語教師對學生學習英語缺乏心理疏導，是導致“學困”的主要原因。

2.英語高效課堂教學中心理障礙導致的學困

英語學習要求學生要大量操作，記憶、背誦，并做到在日常生活中運用。教學要求之高、難度之大，導致了大部分學生對英語學習有了心理障礙，產生了不主動學習英語、厭學英語、畏懼英語等心理問題。主要原因：其一是學生對學習英語有了意志障礙。從心理學的角度分析，學習意志是學生從認知、發展的學習過程到自覺支配、調節學習行為的過程。在這個過程中，英語學困生不是因為智力低下，而主要原因是學習目標不明確，學習意志力薄弱，導致了學習動力不足。其二是學生對學習英語有了思維障礙。心理學指出，思維品質主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創性和敏捷性等。學困生產生了思維障礙就會導致不良的學習習慣，不好的學習方法，欠缺的邏輯思維方式，不能在有效的時間內掌握應該掌握的英語知識。其三是學生對學習英語有了情感障礙。情感是人們內心對外界事物所抱的肯定或否定態度的體現。如，愉快、憎惡、熱愛、仇恨等。英語教師對學生學習英語過高的要求，尤其對英語學困生，就會導致學生對任課教師的厭惡并害怕學習英語，久而久之導致厭學英語，放棄學習英語。

二、英語學困生的轉化策略

針對英語學困生的膽怯、失望、害羞、不安和內疚等心理問題；意志、思維、情感等方面的心理障礙，教師要做到關注、關愛學困生，才能使他們積極轉變心理，提高自信。

1.關注學困生，樹立自信心

造成英語學困的大部分原因并非學生的智力因素，而是后天的非智力因素。英語學困生在學習英語之初跟其它學生一樣，也并非對學習英語沒有興趣，其實他們對學習英語也有自己獨特的思維方式。由于英語教師在教學過程中不能抓住學生的個性特征因材施教，導致部分個性特征較為明顯的學生受到教師不當的教育方法，使得他們對學習英語沒有信心，經常性的處于低迷狀態，久而久之內心就會產生自卑，以至于認為自己不行，造成對英語教師缺乏信任或敬而遠之、敬而怕之的不良心理，最終導致學困。因此，針對英語學困原因要對癥下藥，抓住有效的情感教育和心理疏導時機，幫助他們樹立信心、克服困難、提升興趣。

2.理解學困生，促進主動性

英語學困生正真缺乏的并不是智力因素，而是學習英語的主動性、自覺性和自信心。因此，對學習英語已經有困難的學生，教師決不能歧視他們、譏笑他們。要對他們存在的困難和出現的問題表示理解，并與他們每時每刻進行心靈的接觸與碰撞，想方設法幫助他們、鼓勵他們克服存在的困難。通過寬容的微笑、體貼的話語、鼓勵的觸摸促使他們產生巨大的學習動力。

3.幫助學困生，培養凝聚力

英語學習中，存在心理障礙的學困生大都不愿與同學交流與合作，他們在課堂上基本保持沉默，對于課堂教學中的師生互動、生生互動活動不主動參與，他們復習與鞏固知識的機會就隨之減少，訓練和提高英語語言應用能力的機會更少，因此就需要教師和同學的幫助與支持。如果在課堂教學活動中能最大限度的發揮“傳、幫、帶”的小組合作學習，將能對英語學困生的學習起到積極的推動作用。教師在組織課堂活動時要巧妙的發揮集體的力量，在英語對話表演、朗讀比賽、練習檢測等活動中為學困生及時的提供展示自我的機會，并及時的給予表揚與鼓勵。讓學困生不再沉默、不再憂慮、不再害怕，使他們在大家的幫助下無所顧忌的去說、去唱、去讀、去表演，促使他們不斷提高、積極進步。相信每一位學困生在教師和同學友愛互助的合作學習氛圍的感染下，會不斷改變學習心態和習習慣。

4.肯定學困生，激發求知欲

學困生總會有一種被扭曲的反常心理，缺乏自信、懷疑自我、否定自我、自慚形穢。愛是轉化學困生的源泉，也是學困生成長的源泉，英語教師要及時抓住學困生的點滴進步，不失時機的給予肯定與鼓勵，通過多種形式的教學活動提高學困生的參與度、不斷消除他們的畏懼心理，激發他們的求知欲望。這樣他們就會因為受到老師的表揚而百般努力，也會因得到老師的表揚而興奮和快樂，從而使他們對自己充滿自信，對英語產生興趣。

“冰凍三尺非一日之寒”，英語教師要從學困生的內心深處感化他們，要用科學的方法幫助他們走出自卑的陰影，走向希望的明天。

（作者單位：甘肅省古浪鎮初級中學）