學生口語交際語境的創設與形成

王學芳　范傳平

【內容摘要】為了讓學生在口語交際課上有話可說，有話想說，教師要為學生創設與形成口語交際語境。通過緊密聯系學生生活經歷，憶過往，呈語境；積極組織學生開展活動，參實踐，生語境；模擬學生日常生活情景，扮角色，仿語境；大力拓展學生思維空間，激想象，造語境等方式為學生撐起口語交際的一片藍天！

【關鍵詞】語境創設 回憶過往 參與實踐 角色扮演 激發想象

《語文課程標準》指出學生應當“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。那么如何為學生創設與形成口語交際語境，為學生營造一個口語交際的大好語境呢？下面就說說我在口語交際教學過程中的一些做法。

一、緊密聯系學生生活經歷，憶過往，呈語境

在口語交際課堂教學中，經?？吹揭恍W生一上口語交際課就皺眉毛，總是不知道說什么好，總是感覺無話可說！看著他們發愁的模樣，我很想對他們說，口語交際其實就是說生活中的點點滴滴，不需要挖空心思去胡編亂造，內容來源于生活，可以是生活中的一些寫照。因此教學中，我們可以結合口語交際內容，從學生的生活經歷入手，讓學生回憶曾經的經歷和感悟，在回憶中回味體驗，激發語感，進行口語交際，讓學生能夠感受到口語交際內容就在我們的身邊。例如在教學小學三年級語文下冊《聊聊春節》口語交際課時，對于春節這一我國傳統節日，濃重而豐富，民俗民風形式多彩多樣，如果一旦激起學生打開記憶的搖籃，那將是一個人人爭著說、人人有話說的場面。因此在教學過程中，我先要求學生先回憶一下，說說剛剛過去的春節你是怎么度過的？在春節這個重大傳統的節日里，你都看到了什么，聽到了什么，又做了些什么？感受到了什么？緊接著，我又將課前收集到的學生在家過年時的照片展示出來，幫助學生回味春節場景。由于春節剛剛過去，學生對于春節場景歷歷在目，所以課堂中我略一指點，就觸發了學生的興奮點，激起了學生的回憶，學生仿佛又回到了春節的節日氛圍中去，這時的口語交際課堂中，學生們紛紛舉手發言，課堂氣氛異常熱烈，學生個個有話想說，有話爭著說了。

二、積極組織學生開展活動，參實踐，生語境

南宋詩人陸游曾在詩作《冬夜讀書示子聿》中提到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。同樣，實踐對于學生口語交際的重要性也是無可比擬的。教師是課堂的引領者，也是學生口語交際與實踐活動之間的架設者。只有讓學生親自參加實踐，學生才會有感而發，有話可說。因此在口語交際教學前，可以圍繞本次口語交際的主要內容，教師要有意識地組織要求學生參與到相關的生活實踐中去，讓學生通過大量的設身處地的生活實踐去積攢口語交際內容，在實踐中生成語境，為學生的口語交際儲備能源。所以作為一名語文老師，要掌握兒童的心理特點，結合學校開展的各項活動，設計豐富多彩的實踐內容，為學生營造出一個口語交際的實踐語境。例如，我在教學三年級語文“有趣的游戲”口語交際時，我就事先進行教學預設，利用大課間活動課，組織學生開展各種有趣的游戲實踐活動，讓學生們在活動中有所樂，有所感，然后再回到課本中的口語交際內容，請學生說說“有趣的游戲”。由于學生們事先親身參與了形式多樣的游戲實踐活動，因此當學生再回到課堂中，讓學生把自己在實踐活動中的真實感受說出來，那就顯得輕車熟路，水到渠成了。

三、模擬學生日常生活情景，扮角色，仿語境

在口語交際課上，教師可以根據口語交際的需要來設計表演。主要是想以表演為手段，以激發興趣為核心，以提高口語交際水平為目的，通過重現或創造某種場面、某個情節，引導學生用眼觀察、用耳聆聽、用心感受豐富多彩的生活，讓學生在表演中去體驗，在體驗中去進行口語交際。所以在口語交際課堂中，老師應當指導學生模擬自身日常生活情景，再現生活場景，模擬口語交際語境。當然，老師也可以融入到學生中去，與學生共同扮演角色，一起再現生活場景，為口語交際提供生活語境，使學生在口語交際課中有內容可講，高水平完成課本中口語交際訓練任務。

四、大力拓展學生思維空間，激想象，造語境

我國南北朝時期著名文學理論家劉勰曾在《文心雕龍》里說過這樣一句話“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載”。是的，想象能帶領學生們超越以往范圍的把握和視野，生成意想不到的美好境界。教學中，我們要善于引導，發揮學生的想象能力，形成口語交際語境，從而在想象造成的語境中進行口語交際。比如我在教學小學五年級語文上冊口語交際內容“想象一下，第二幅圖該是什么情景，然后將四幅圖的意思連貫地講給同學們聽”時，我就充分利用多媒體，將故事開頭和結尾繪聲繪色地講給學生們聽，在充分調動起學生意趣盎然的聽故事熱情下，卻戛然而止，獨獨缺少了中間最精彩的一個環節，然后在學生期盼聲中，鼓勵學生，請學生們將這一缺少的中間環節、通過自己的奇思妙想填補起來，并且告訴學生，想象填補時，不必拘泥于什么條條框框，只要能將前后四幅圖連成一個健康、合理的整體就行。此刻的學生們自然是要一探究竟，個個摩拳擦掌，紛紛投入到了想象的時空里，爭著想象填補一個自己意向中的環節。課堂在繼續升溫升熱，經過第一輪的同桌交流，第二輪的小組討論，結果我驚喜的發現，學生們在進行小組輪流匯報時，一個個爭著講，搶著說。填補環節個個是想法奇異，講述時個個是口如懸河、滔滔不絕！

（作者單位：江蘇省揚州市文峰小學；江蘇省揚州市廣陵區頭橋中學）