淺談英語課堂教學中如何巧設小組合作學習

吳志高

【內容摘要】“小組合作學習”（Cooperative learning）教學模式作為一種新型的教學組織形式，在目前初中英語課堂教學中得到了老師們的重視，本文筆者結合自身的教學實踐，就如何巧設小組合作學習，打造“學的課堂”談談自己的看法，以適應新課改的需要。

【關鍵詞】合作學習 英語教學

小組合作學習是新課程教學中積極倡導的一種新型的學習方法，并正逐步滲透在我們中學英語課堂教學中。這種教學方法打破了傳統的、封閉的、孤立的學習模式。但是如果在教學過程中不注重它的運用實質，而是一味的把它作為一種教學形式注入課堂教學中，就會讓這樣的課堂教學改革功虧一簣。那么如何在課堂教學中巧設小組合作學習呢？

一、優化合作小組，增強合作信心

在開展小組課堂合作學習時，教師如果不考慮學生的個體差異，隨意組建合作小組，從而會導致合作過程中，有的小組活躍，有的小組沉悶，有的小組效果好，有的小組效果差。學生缺乏合作意識和責任感，使一部分相對較差的學生失去信心和積極性。針對這種情況，我的做法是：

1.科學組建小組

小組合作學習，一般采用固定和隨機兩種小組形式。

（1）固定小組的組建是小組合作學習的基礎。組建小組時，一般以4～6人為宜，而且要保證組與組之間的平衡，組內成員的差異互補。小組確定以后，不再隨意調換組內成員，確保小組的完整性和持續性。

（2）隨機小組的組建是根據教學情況和教學內容的不同，采取不同的分組類型。可以不斷調整小組成員，這樣使全班同學都有成為合作伙伴的機會，使小組的合作內涵更廣，使學生愿意與同學合作。這樣的自由組合，會使學生更加主動，更加積極，使他們交談的內容更加生動豐富，更加真實。

2.合理搭配座位

教師可以根據學生合作完成任務的情況，分別采用“兩人合作式”（即同桌兩人為一個合作小組，適合做practice in pairs）；“四人合作式”（即前后兩排學生為一個合作小組，適合做group work）；“多人合作式”（即按一組5～6人圍圈而坐，適合完成team work，interview或tasks）。總之，教師可以針對不同的合作任務來調整課桌椅，只要是適合學生合作學習的擺法，教師都可以嘗試。

二、建立評價機制，促進合作學習

評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。因此，教師在小組合作教學中應建立科學、具體、全面、多元的小組合作學習的評價機制，這樣會給學生帶來積極的影響和變化，能激發學生合作的興趣，培養學生自主學習的能力，促使學生樂學。評價堅持以評小組為主，個人為輔，用小組之間的競爭代替個人之間的競爭，把獎勵小組作為考核的依據，讓他們看到自己辛勤努力、共同奮斗的佳績，使他們感受小組合作學習的意義和作用，從而更好地開展小組學習活動。

三、依據教學內容，適時開展合作

在教學過程中不是任何時候都可以進行小組合作學習，是否采用小組合作學習的方式是由學習內容來決定的。哪些內容的學習適合小組合作呢？這需要學科教師在備課的時候就要認真鉆研教材，認真進行知識點的歸納與分類。共性的、個人難以解決的問題可以使用合作學習的方法，但是簡單、容懂的問題就不必要采用小組合作的方式來解決，杜絕合作的隨意性和形式化。

四、面向全體學生，促進有效合作

每個小組成員的情況會有差異，有些學生基礎好，頭腦反應快，學習的活躍程度會較強一些；而有些學生基礎差，思考問題反應慢，學習的活躍程度會弱一些，這類同學在小組活動過程中會害羞，參與積極性不高，時間長了甚至還會產生自卑、自閉心理。就這種情況，如果教師不注意學生的平衡發展，不給學困生一些激勵機制，那么學習好的學生成績會越來越好，學習困難的學生成績會越來越差。

合作學習是建立在學生個人合作需要基礎上的，在學生個體解決某個問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。如果老師一味追求合作氛圍，在呈現問題后，不給學生留有思考的時間，就立刻開始小組合作，容易造成組內優生一言堂，學困生被動聽講達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。

總之，小組合作學習是新課程理念下的一種新型有效的教學策略，它是促進學生學會學習，學會交流的重要形式。它讓每個學生平等地參與學習，并有充分表現自己的機會，有利于共同提高。因此，在今后的教學中我們應加強學習，不斷探索，使小組合作學習更完善，更合理，更有效。

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（作者單位：江蘇省儀征市香溝中心學校）