建構體系，開展高品質閱讀教學

施桃靜

閱讀教學并不是零散的教學模塊，而是一個文字、情感和內涵等相互結合的有機體系，這一體系的構建有利于學生系統、全面地分析文本，對提高語文教學的整體質量具有重要意義。因此，在閱讀教學的過程中，教師應該構建生生互動、師生互動、生文互動的體系，為學生深入了解文本的思想內在、體會文字的優美提供幫助。本文從自主閱讀、合作閱讀及字詞細品等角度出發，在研究中結合筆者的工作體會，探討了應該如何改善閱讀教學的質量，充分調動學生在文本閱讀上的自主性、能動性、深入性。

一、自主閱讀，激活體驗

自主閱讀是一種激發學生主動性的學習方式，在這一過程中，教師應充分尊重學生的個性化需求，鼓勵學生與文本內容進行深層次的對話，從而設身處地地感受材料中的藝術形象、思想情感，敲開學生接觸文學世界的大門。對此，教師需創造學生單獨體驗、品味作品的機會，關注學生的提問與想法，讓學生能夠真正成為課堂的主人。同時，教師應該為學生努力營造自由交流、充分溝通的氛圍，通過互動加深學生對文本的理解與體驗，避免認識上的偏差。

以《安妮日記》（節選）的教學為例，這篇文章在情感表達上較為直接，作者安妮·弗蘭克通過日記的形式表達了對法西斯的痛恨，學生往往能夠通過自己閱讀就能把握文章的主旨，這也容易造成教師在課堂上沒有內容可以講。面對這一情況，我選擇充分發揮學生在閱讀上的自主性，讓學生體驗、品味其中的情感發展：我首先讓學生對安妮的幾篇日記進行逐一瀏覽，用自己的話去概括每一篇日記所表達的內容、所陳述的情感，并且摘抄出其中值得細細品味的語句；在進行閱讀的基礎上，我讓學生通過與生活實際的對比，分析安妮這個角色與現代13歲小女孩在性格、行為、思想等方面的差異，有的學生就以此為線索，對安妮的行為舉止進行了分析，認為安妮有一種與其年齡不相符合的成熟；有的學生進而認識到這種成熟源于戰爭的悲劇性，加深對戰爭災難性的慎重思考。

在學生自主閱讀的同時，教師應該給予激活的“線索”，這樣才能避免閱讀體會、深入體驗的盲目性，為閱讀教學的順利開展理清脈絡。

二、倡導合作，享受參與

合作性閱讀是從共同學習目標的制定出發，通過小組或者是大團隊合作等多種形式，讓學生在互相幫助、互相推動的前提條件下，對文本內容有著更加全面深入的認識。在高中語文閱讀教學中，合作性閱讀活動的科學開展能夠為教學增添更多的活力。在此過程中，教師應該把握學生在閱讀思想上的“撞擊”，通過感悟的交流實現思想情感的匯聚；同時，教師應該注重教學的合理分工，盡可能地安排閱讀的實踐，以便于提前完成教學任務，提高閱讀的整體效率。

以《老王》的教學為例，在組織合作閱讀之前，我首先確立了本節課的閱讀目標，主要圍繞著老王性格特點的分析與作者的感情展開教學，并從中體會到一定的社會責任感。對此，我先組織學生進行自主性的閱讀，在此過程中思考這幾個問題：作者是如何刻畫老王的形象；讓學生結合文本先初識老王，再通過肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫來再識老王，最后再通過對不同事件的分析去定格老王的性格。為了讓每一個學生的觀點都能夠得到闡述，我特意開展了小組合作交流活動，組織組長對學生的思想觀點進行匯總，集合小組的智慧對老王形象的刻畫進行深入全面的分析。另外，在一個小組發表觀點的同時，我還讓其他小組進行仔細聆聽，從中找到自己存在質疑或者是反對的地方。

學生合作閱讀活動的開展必須要做好充分的準備，教師不僅需要鍛煉學生在傾聽、合作、交流等多個方面的能力，讓學生形成合作的意識、掌握合作的方法、培養合作的自信。同時，教師還需要制定相應的規則，讓每一位學生在團隊活動中都能夠承擔一定的責任，積極發揮自己的能力。

三、品詞咂句，觸及內核

在品讀文章的見解上，葉圣陶先生曾提出：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著坐著，通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”因此，教師應該突出文本中字詞、語句的重要性，借文字讓學生觸及文本的內核，感受作者的內心。而文章的品需要從細節入手，教師可以指導學生挑出重點字詞、關鍵語句，指導學生把握文章的亮點，在此基礎上進行仔細咀嚼與細細品味。

在《祝福》中，魯迅先生用看似平淡無常的字詞、語句揭露了社會的黑暗現實，這也成為了閱讀教學中的養分。我就列舉出了“……叫我們的阿毛坐在……”、“祥林嫂，如果你們的阿毛還在……”進行比較分析，讓學生結合全文分析上述語句中的“我們”指的是誰？分析為什么鎮上的人要對祥林嫂說那句話？很多學生最初在人物形象、字句的分析上存在一定的誤區，不能找出問題的答案。這時我組織學生帶入自己的情感，設身處地地對祥林嫂的情感進行把握。經過討論與辨析，部分學生指出祥林嫂話語中的“我們”其實寄托了她對親人的掛念，是一種悲傷孤獨的表現。

在開展品詞咂句、細致品味的過程中，教師應把握“細”的原則，即并非所有字詞、語句都需要細品，同時還需要尊重每位學生在內涵理解上的差異，這樣才能豐富語文閱讀教學的內容，并且為細膩品味、讀透文本開拓正確的途徑。

總而言之，高中語文的閱讀教學是一個完整的體系，在這一體系中既要發揮學生自主閱讀的作用，同時也要發揮教師引導的力量。不僅要從整篇文章下手，理解其中的情感發展，同時也應該從字詞句等細節入手，讓學生能夠掌握到問題研究的關鍵。

（作者單位：江蘇省啟東市江海中學）