如何在數學教學中培養學生的形象思維能力

安巧霞++安永全

針對學生的年齡特征，對他們的思維能力需要進行分階段培養，這在我們在數學教學過程中應該引起重視。小學生對數學認識處于基礎性階段，更要重視學生的形象思維能力。所謂形象思維是指直觀的、不需帶有邏輯性的思維模式，是人腦對具體事物的具體形象的反映。

一、培養學生形象思維能力的意義

1.為了將來更好地學習數學

由于學生的認識水平有限，因此在教學工作中，他們時時處處都離不開形象思維。在小學生的思維尚處于對事物的感性認識的基礎上，著重培養他們的形象思維，有助于學生在將來的數學學習中逐步向邏輯思維發展。

2.有助于提高小學數學教學質量

在教學過程中，教師引導學生豐富的聯想能力，將具體的知識形象化，能提高小學數學教學質量，這不僅僅局限于課堂上，教師還可以把數學課堂搬到戶外，使學生對所學的知識產生基礎性的和形象性的具體認識。從而進一步鞏固和發展學生的形象思維能力。

二、如何培養學生的形象思維能力

1.教師自身要有創造性的思維

小學教師自身作為學生的啟蒙者，必須要有創造性的思維，應該從自身出發，將教學課堂知識形象化，可以利用多媒體將教學內容形象、生動地展現給學生，由學生感悟出來，并對一些知識有所拓展。

2.促進學生多動腦、多動手、多比較。

教師要通過活動，引導學生充分利用教具，積極動手操作、演示，帶動學生利用工具材料積極多動手、多動腦，反復練習。例如，在教數學的加減法的時候，利用鉛筆、橡皮擦等讓學生扮演買賣雙方交易物品，在操作的過程中，引導學生對這一過程進行表述，通過這一形象的交易過程鞏固學生對加減法的認識和熟悉，從而培養了他們的形象思維。

3.教師要充分發揮學生的想象力

作為小學數學教師，在教學活動中要充分利用、激發和引導學生對數學知識的想象力，盡可能利用情景教育，激發學生學習數學的欲望。例如，在一年級上冊《認識圖形》的教學活動中，當學生對課堂知識有了大體印象后，可以引導學生從日常生活中的學生文具出發，想象日常生活中哪些東西是長方形的？哪些東西是圓的？這樣有助于學生的形象思維能力的培養。

4.指導學生聯系日常生活閱讀課外科普書籍

有關知識表明，學生的日常知識越豐富，在教學活動中，學生的形象思維就越活躍，聯想也會很好地發揮，那些日常知識有利于學生在大腦中對于課堂知識有一個表象的認識，所以教師要多鼓勵學生閱讀與數學有關系的科普書，或者一些跟數學相關的圖畫，并在閱讀結束后，多多跟學生進行交流，進而讓他們用自己的語言把數學知識表達出來，引導其思維能力的轉變，然后再進一步指導他們用數學語言表達生活中的問題，并形象化、具體化地解決課本上的問題。

5.注重學生數學敏感、思維品質的培養

學生由于對日常知識的積累不競相同，因此在數學課堂上的思維也存在一定的差異是正常的，教師在培養學生形象思維能力的同時，還應注重和保護學生對事物的理解能力和想象力的反復程度要有區別，充分發揮他們的想象力，培養他們獨立思考問題的能力和解決問題的能力，可以適當地把課堂活動交給學生來主導，目的是讓學生充當教學的主體，教師要幫助學生清理思路，從而使他們從形象思維過渡到邏輯思維。

因此，我們作為數學教師，要將數學知識與現實生活相結合，引導啟發小學生的形象思維，這不僅可以提高教學質量，有利學生將來各方面素質的發展提高，而且還為學生數學成績的提高打下堅實的基礎。