如何給小學(xué)寫作教學(xué)把脈

畢仁武

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，無論是從語文學(xué)習(xí)的能力體現(xiàn)還是考試本身，寫作能力都是檢測學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的一個(gè)非常重要的標(biāo)準(zhǔn)。在過去很長一段時(shí)間內(nèi)，寫作素材的積累成了影響和制約小學(xué)生寫作能力的重要因素。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，孩子們接觸新事物的渠道越來越多，內(nèi)容也越來越豐富，那么是不是現(xiàn)在孩子的寫作能力就有了很大的進(jìn)步呢？縱觀當(dāng)前孩子們的寫作現(xiàn)狀，總體感覺是不但沒有進(jìn)步，反而有一些退步，特別是農(nóng)村小學(xué)，這樣的現(xiàn)象更普遍。筆者長期在農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任語文教學(xué)，對這一現(xiàn)象更是深有感觸。如何在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下從事小學(xué)語文的寫作教學(xué)，如何給小學(xué)寫作教學(xué)把脈，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一點(diǎn)自己的看法。

一、小學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)

這本應(yīng)該是所有教學(xué)科目應(yīng)該遵循的教學(xué)原則，也是教育普遍掌握的教學(xué)理論。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，特別是在寫作教學(xué)中，卻很難把握這一原則。作為教師，如何去把握孩子的寫作水平，這是小學(xué)教師特別是低段小學(xué)教師應(yīng)該熟練掌握的教學(xué)技能。所謂循序漸進(jìn)，就是從人的智力發(fā)展過程來看的，如小學(xué)一年級的學(xué)生，我們的主要任務(wù)是讓其識字，這也是孩子識字能力最重要的時(shí)期，這時(shí)孩子通過一年的識字學(xué)習(xí)，可以從最初的只認(rèn)識幾個(gè)或幾十個(gè)字到能認(rèn)識上千個(gè)字。而小學(xué)二年級階段，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡短的文章，加強(qiáng)字詞的積累，而這些教學(xué)都是為后面的寫作教學(xué)作準(zhǔn)備的。小學(xué)三年級，已經(jīng)有了簡單的寫作教學(xué)要求。而這個(gè)階段是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的關(guān)鍵階段，很多孩子后來討厭或喜歡寫作，都與這一時(shí)期的語文教師引導(dǎo)有很大的關(guān)系。最初寫作，孩子無論從語言組織能力和表達(dá)方式上，甚至在書寫上都可能有很多問題，面對這些根本就不像作文的作文，作為語文教師，如何從中去欣賞到美，去找到孩子的閃光點(diǎn)，去鼓勵(lì)孩子提高寫作興趣，這就得看我們?nèi)绾稳ミm宜地把好脈了。但事實(shí)是，很多教師看到這“一團(tuán)糟”的作文，不是心平氣和地去把脈，而是氣急敗壞地作出武斷的結(jié)論——這些孩子不是寫作的料。就這樣，一個(gè)個(gè)天才作家可能過早地在我們的手下夭折了。

二、用積極的語言評價(jià)孩子的寫作水平

“你的語言寫得很好，如果再把字寫規(guī)范一點(diǎn)就更好了”“你很有寫作天賦，如果再多讀一點(diǎn)課外書就更好了”“你的字寫得很認(rèn)真，語言也很豐富，再觀察一下身邊的事，能寫點(diǎn)實(shí)際生活就更好了”。“你的……很好，如果再……就更好了”這樣一句鼓勵(lì)性的語言，就有可能成為激發(fā)學(xué)生寫作潛力的催化劑。對初學(xué)寫作的孩子來說，他們需要的是鼓勵(lì)，是被肯定，是方向，是積極向上的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境，而不是無休止的批評和寫作理論的枯燥講解。這如同給人看病，如果醫(yī)生說，這個(gè)病問題不大，回去吃點(diǎn)藥就好了，這給病人的就是一種信心、一種力量。而一些醫(yī)生在給病人看病時(shí)，往往會(huì)說，這個(gè)病我醫(yī)不了、太難醫(yī)治，你們另請高人吧，這就會(huì)給病人帶來一種心理上的壓力。教學(xué)有時(shí)也與看病一脈相承，即同樣需要鼓勵(lì)、需要信心、需要力量，而積極的鼓勵(lì)性語言就是信心和力量。

三、鼓勵(lì)孩子在寫作中學(xué)習(xí)寫作

如何提高寫作水平，最好的方法就是不斷寫作。任何高深的理論和方法都要通過實(shí)踐才能感知和領(lǐng)悟。寫作是語文學(xué)習(xí)的重頭戲，是孩子們語文學(xué)習(xí)綜合能力的體現(xiàn)，這需要調(diào)動(dòng)孩子們各方面的能力，因此，難度也是最大的。很多孩子一到寫作課就感覺頭疼，一拿起筆就不知道寫什么。孩子們之所以不喜歡寫作課就是因?yàn)閷懽鞯碾y度。如何讓孩子克服寫作上的這種畏難情緒，筆者認(rèn)為方法之一就是鼓勵(lì)孩子多寫。剛開始時(shí)我們不要過分地去追求質(zhì)量，不要過多地從寫作技巧上去評價(jià)孩子的寫作能力，而應(yīng)該從量上去鼓勵(lì)孩子。過去，我們一些教師喜歡在一些孩子的作文上作“瞎扯”“流水帳”“不符合邏輯”等這樣的批語，如果是中學(xué)生，這樣的批語是有必要的，但作為初學(xué)寫作者，我們不應(yīng)該作這樣的批語，筆者認(rèn)為，寫作就是從“瞎扯”流水帳”開始的。哪一個(gè)作家最初的寫作不是從這樣的水平開始的？因此，作為語文教師，對初學(xué)寫作的孩子來說，不要怕他們“瞎扯”，不要怕記“流水帳”。只要孩子們肯寫、愿意寫，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)孩子多寫。孩子們只有在不斷的寫作過程中才能更好的學(xué)習(xí)寫作。

總之，針對初學(xué)寫作的孩子來說，教師既不能急，也不能慌，更不能不切實(shí)際地盲目要求質(zhì)量，而應(yīng)該準(zhǔn)確把脈、合理引導(dǎo)，不斷激發(fā)孩子的寫作興趣，提高孩子的寫作能力。