論微課對中職會計教學的影響

陳銀梅

一、中職會計教學的現狀

1.教學方式和手段落后

傳統的中職會計教學在課程設置、教學方法、調動學生學習的主動性及積極性等方面都存在種種的問題。課堂教學模式和授課方法千篇一律，都是以教師為中心，以教科書為依據，在這種模式下，教師使用填鴨式的教學方法講授課本知識，學生很少能主動參與到教學活動中，只能被動地接受會計專業理論知識，師生之間的互動更少，形成了教師講、學生聽的一種常態教學。有些學生甚至連基本的會計理論術語也不懂。因此，學生對于學習的興趣日益下降，不再愿意主動學習。而所謂的會計案例教學，其所用案例多為自編，很少有實例或者直接企業發生的案例，從而導致學生理論基礎沒學好，實際做賬也不行的結果。例如在上會計模擬實操課程的時候大多數學生都是按照書本的紙質憑證和題目做賬，不能結合企業實際進行情景仿真模擬設置。

2.學生基礎差，接受能力低

中職學校的學生大部分來自于農村，再者就是學習成績比較差的學生。農村學校一般教學設施和師資都較差，造成了農村學生無論是在知識上或者是計算機操作上都普遍比不上城市的學生，再有這些學習成績比較差的學生，通常對新學科的接受能力也不太好，所以我們學生在起跑線上已經差了一大截。例如，某會計班在上《會計電算化》課程的時候出現學生連打字都不會的情景。

3.考評方式缺乏靈活性，考評內容不夠全面

目前，中職學校的會計課程的考核成績由平時與期末兩部分組成。平時成績的主要依據是作業記錄和課堂發言。作為教師，我們知道學生的作業完成的獨立性及實際質量是不能完全確認的，課堂發言也少，相關全面考查學生能力的依據缺乏，平時成績就不能準確計算。而期末考評多是以筆試的形式，以分數為標準，以卷面成績為依據。分數在教師對學生評價中占主導地位，這樣的評價方式嚴重阻礙了學生自主能動性的發揮，不利于他們綜合素質的提高。

4.教學設備落后

在教學設備上，基本上采用黑板加筆的傳統教學，加上一部分的單據、賬、證、表等實物展示，教學效果不佳，而且因為設備的落后，需要展示的實物就要相應增加，比如我們要展示會計報表的設置，一張印滿表格的布簾，光掛在黑板上就需要時間，課堂上浪費的時間也就更多，直接影響到教學的效果。總而言之，就是不能充分利用現代化教學設備，與會計實務的差距越來越大，難以保證教學效果，通常使學生感到枯燥無味。

二、微課對中職會計教學的影響

1.顛覆傳統教學模式，促進教師業務成長

傳統的課堂講授是以教師為主體的教育教學模式，學生只能被動地接受知識，但是如果能在課堂上加入微課這種新式的教學模式，使學生能夠自主轉換角色，由被動學習變為主動，那么教學效果就會有所提升。教師可以以學生為主體來設計微課，從課程導入開始，概念解釋、闡明規律、舉例說明，可運用思維導圖擴展學生學習記憶，形成知識網絡，增強邏輯思維能力。要做到這一點，教師必須掌握扎實的現代教育技術能力并能靈活地將他們融入到自己的教學中來，這樣才能突破傳統課堂教學模式的束縛。

2.學生可以循環學習，扎實基礎

在傳統的教學上，學生上完課程后，只能夠從筆記上去重溫課堂內容，我們加入微課后，學生在課堂后就能從微課中重復學習，重溫課堂內容。就算是學生基礎較差，接受能力低，只要學生會基本的電腦操作或者手機操作，都能夠從微課中溫習到教師的上課內容。教師也可以構建一個以學生為中心的學習網絡。在微課中可以清晰看到教師講授的板書，將問題的推導過程展現在學生眼前，來龍去脈十分清楚，而且可以反復觀看。比起理論教學，實踐教學模式隨著經濟的發展和教育事業的發展，學校在教學設施、設備的建設方面有了長足的進展，滿足現代化教學不是問題，一般情況下，電腦、投影儀、攝像機就可以解決微課的教學，而且現在普通的手機也可以作為拍攝的工具，所以微課的制作、教學非常方便。

3.實踐練習，多效考評

仿真練習，與實際工作是脫節的。因此所謂的零距離上崗很難真正實現。但是微課可以彌補這一缺憾， 一是通過觀看行業高手或優秀選手等視頻來提高教學，因為正確而高質量的演示并不是每一個教師都能做到的。二是錄像反饋， 把學生操作過程用錄像記錄下來，與教學視頻進行比較，發現優點，改進不足， 讓技能提升有更大的空間。 比如我們在上《會計電算化》的時候可以通過教師平臺錄制某個學生的操作過程，作為這個學生的平時操作得分。

4.在線學習，實現資源共享

以教學系統知識搭配現代科學技術手段制成的微課主要以簡短的視頻形式教學，并發布到學習平臺上供學生觀看、下載，隨著智能手機、平板電腦等移動設備的普及，這種在線的視頻學習為大眾提供了靈活自主的移動化網絡學習體驗。由于微課具有內容精煉、結構簡潔、占用資源小等特點，學生可以方便隨時隨地上網進行學習。例如，國家開放學習網、浙江微課網，里面有很多關于會計的微課視頻，我們可以共享網址給學生。

三、提高微課在中職的有效應用

傳統的會計教學模式單一，面對面的教學方式更能增進師生情誼。教師可根據學生接受知識現時反應的情況隨時調整課堂教學方法，這一優點使得傳統教學模式始終立于不敗之地，但同時使得學生只能被動學習、不能長抓學生注意力、出現課堂沉悶等情況。因此，要改變這一現狀，需要將微課與傳統教學結合，既要發揮微課的靈活作用，也不能放松對傳統教學的要求，相輔相成，達到最佳的教學效果，這樣有助于激發學生學習興趣，培養學生主動學習和思考的能力。

1.依據特點， 把握開發微課教學的準確度

微課的內容設計，選題是第一步，也是關鍵的一步，它反映了微課是關于什么內容的，而且關系到微課的核心理念。所以，我們必須先規劃微課建設的主要內容，才能更好地做好微課，我們要按照新課程標準和選用的地方教材版本，以及讓教師自由發揮的學科前沿內容，整體規劃微課的內容，統籌不同年級、不同學科的知識點譜系，應避免相同學科同一內容的重復開發和制作，浪費資源。注重建設某一學科微課的結構化體系，提倡專業教師開設專題式微課，使體系能完整性、系列性。在征求意見后，統一發布，教師可圍繞既定的知識點各選所需，進行進一步的發揮與創造。我們可以借鑒國家開放大學五分鐘課程的關于會計的微課視頻，課程里面的所有視頻都是免費觀看，很多都是結合會計實務設置的情景模式，內容更通俗易懂。

2.微課與傳統教學模式融合

在知識更新日益加速的今天，前沿信息越來越多，傳統教學模式教學方式單一，與社會上最新的行業動向有所脫節，往往較難滿足學生日益增長的學習需求。由于微課教學與傳統教學模式具有不同的優點和缺點，因此，要對兩者進行優化設置，揚長避短，這樣才能杜絕傳統教學模式提供的信息量少的問題，又能發揮傳統教學的優勢，有利于師生之間增強學習感情、課堂氛圍能夠活躍起來。

3.能夠培養學生的自主學習能力

在傳統的會計教學課堂上，教師通常是開展統一性、灌輸性的會計教學，雖然也會開展針對學生個人的輔助教學，但是由于課堂上課時間短暫，而個性化教學需要大量的時間，這樣就使得學生自主學習能力的培養與提高的空間受到限制。微課的設計，將學生自主學習能力和個性化素質的培養放到了更加重要的地位上來，學生利用教師提供的微課等資料可以自主安排學習任務、解決學習問題，使學生在課堂上的學習更具積極性、主動性和有效性，對學生終身學習能力的培養也大有裨益。

4.有利于教師實施個性化教學

在使用微課的課堂實施過程中，學生始終是會計教學課堂的主體，可以在課前觀看教師設計的微課教學視頻，搶先一步了解學習的重點、難點等內容，然后自己制定學習計劃，對于遇到的學習難度，教師也可以通過微課的形式進行一對一的教學輔導，比如說明天要上《基礎會計》當中原材料這一節，那么教師在前一天晚上就在課程網頁上發布預習任務，做完任務后學生觀看微課視頻，然后再做在線的練習題，最后教師在后臺進行評價和統計，明天的課堂上就可以單單就出錯的題目進行評講。如果學生做錯了某一題，還能夠重復觀看微課視頻。課后還能將講解過程放到網頁上，供同學們課后復習。這樣的教學整體循環過程對教師實施個性化教學是非常有利的。

結語

微課，對教育工作者來說，既可以作為一種新的教學模式來利用，也可以作為一種輔助手段，使得教師在備課、課堂教學和課后反思更具針對性和實效性，節省了教師的教學時長，使得教師有更多的時間專注于個性化的教學，提高教學效果。微課的網絡共享，更有利于學生的個性學習，找到適合它自己的學習模式，教師也將在這樣的資源應用中得到更好的專業提升。

責任編輯朱守鋰