項目教學法在《Word文字排版》教學中的應用探討

丁永富

針對中職學生沒有入學門坎，基礎參差不齊的情況，如果采用傳統的教學方法進行授課，期末采用試卷形式對學生進行考核，學生會難以適應，實際能力得不到提高，達不到教學目的。本文主要以《Word文字排版》為例，從建構主義的角度來探討項目教學法在計算機應用基礎教學中的應用。

一、建構主義和項目教學法

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

基于建構主義的教學要求，在學習過程中，要以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構，既學習了知識，又培養了利用所學知識解決實際問題的能力，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

項目教學法就是在建構主義的理論指導下，由教師和學生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。采用項目教學法，先由教師對項目進行分解，并加以適當的示范，然后讓學生圍繞各自的項目進行討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況評價學生是否達到教學目的。最終，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。

二、項目教學法的教學設計原則

（一）要以學生為中心

要充分發揮學生的主動性和創新精神，讓學生根據自身的行為進行自我反饋；同時不能忽略教師的指導作用，教師是幫助者、促進者，負責整個教學的設計和組織，直接參與學生的討論。

（二）要確立合適的項目

要以課程的目標和教學內容以及社會需求為依據選取項目，以服務社會實踐為導向，包含基本的教學知識點，調動學生解決問題的積極性。項目要具有實用性、可操作性、趣味性、活動性。

（三）能創設切合項目的情境

項目來源于社會實踐需要，因此教師善于創設項目的情境。特別要創設利于小組討論交流的情境，以實現項目教學的要求——“協作學習”。

（四）關注項目的實施

學做一體，理實一體是項目實施的核心，充分發揮學生的主觀能動性，給予充分的獨立完成的機會，同時關注項目實施中的合作。

（五）學生學習效果評價決定于學生完成項目的情況

項目的完成結果是項目教學圍繞的中心，完成項目的情況成為評價學生學習效果的主要依據。

三、項目教學法的教學實例

在項目教學法中，教師不再把單純的知識傳授作為教學目標，也不再讓學生簡單地按照既定步驟去驗證一個實驗結果，而是在教師的指導下，學生自己主動去尋找實驗的方法和途徑，最終得到實驗結果，并進行展示和自我評價。

學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。以下是項目教學法在《Word文字排版》教學中的一般實踐步驟：以《Word文字排版》課本第五章第六節復合文檔的使用為例，本節主要內容為圖片圖形、藝術字、文本框、自選圖形。為了學習相關內容，筆者以“賀卡設計與制作 ”為項目任務，圍繞項目開展課堂教學。

（一） 創設情景，以情導入，以情激趣

讓學生閉上眼靜聽歌曲《母親》《父親》的同時，引導學生回憶爸爸、媽媽對自己日常生活的關愛與付出，鼓勵學生用一句話來表達對爸爸、媽媽的感激，提議送份禮物給爸爸、媽媽，從而引發課題《我為媽媽或爸爸設計與制作賀卡》。通過創設情境，使學生的學因情而發生 ，因情而激趣，調動了學生學習的積極性和主動性。

（二） 提供參考步驟，給予操作示范

項目實施前，首先要告訴學生此項目要實現的目標以及常規的步驟，比如先做什么、后做什么。其次要將此項目中涉及的新知識、重點和難點提取出來進行講解，并加以示范。教師應提示學生考慮賀卡共有幾頁？每頁上包括哪些內容？可以用