小學語文朗讀教學的思考

竇素平

摘 要：在提倡素質教育的今天，小學語文課堂教學的主要任務是通過對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，提高學生的語言能力。這四項基礎訓練之間是相互聯系、相互促進的關系。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”由此可見，“讀”在語文教學中十分關鍵。朗讀是一種形象生動的語言藝術，把教材中的文字以聲情并茂的方式朗讀出來，有助于學生對課文的理解，也能夠有效提高學生的語言表達能力，培養學生良好的語言運用習慣。而如何做好小學語文課堂教學中的朗讀訓練，則是每一位小學語文教師需要深入研究的重要課題。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；主要問題；措施；方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0180-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.117

培養學生的聽、說、讀、寫能力是小學語文課堂教學的主要內容，朗讀教學是小學語文教師經常用到的一種教學方法，也是提高學生語言能力的主要方法之一。雖然朗讀教學被普遍應用于小學語文課堂教學，但是在應用的過程中，我們也會發現其中存在的一些問題。本文將根據筆者從事小學語文教學以來的切身體會、認真觀察與思考，分析小學語文朗讀教學中存在的一些問題，以及如何采取有效的措施來優化與改革朗讀教學方法，提高學生的朗讀能力。

一、小學語文朗讀教學中存在的問題

朗讀教學是小學語文課堂教學中最常用到的教學方法之一。雖然這一教學方法得到了廣泛的應用，但是不難發現其中也存在著一些不可忽視的問題。主要表現在三個方面。

（一）課堂上學生的朗讀時間不夠

在實際的小學語文課堂教學過程中，很多教師采用的是問答式的教學模式，這種提問與回答的方式代替了學生認真讀書的時間，一節課的上課時間畢竟有限，教師過多的占用講解，只能壓縮學生的朗讀時間，有時候學生一節課的朗讀時間不超過五分鐘。比如在進行初讀環節時，教師往往要求學生通讀課文，了解文章主要內容。但是大多數情況下，很多學生還沒有將課文完整地讀一遍，教師就開始喊停，直接進入下一個學習環節，使朗讀成為了一種形式。

（二）學生進行朗讀的目的性不強

有些教師為了適應新課程改革的要求，使自己的課堂教學看起來熱熱鬧鬧，于是變換各種形式讓學生進行朗讀，通常是男女生分讀、小組齊讀、一條龍朗讀等，課堂上學生你方唱罷我開嗓，熱熱鬧鬧，實際上，學生在朗讀前并不知道自己要通過朗讀實現什么目標，于是朗讀變得毫無意義。讀前不了解要求，讀中沒有得到正確指導，讀后不能及時反饋，學生只是為了讀而讀，沒有用心思考和體會，導致事倍功半，毫無效果。

（三）教師對學生的朗讀指導方法太過單一

有些教師在進行語文教學時太過功利化，只注重學生的得分，而忽視了對學生語文能力的培養，不能對學生進行系統正確的朗讀方法的指導，一味地讓學生進行練習與背誦，忽視了學生朗讀技巧的掌握與朗讀能力的提高。

二、優化改革朗讀教學的有效措施

針對上面提出的朗讀教學在小學語文課堂教學中存在的問題，教師要進行深入細致地分析、研究與探索，嘗試各種行之有效的教學方法與改進措施，有效提高朗讀教學的效果，促進學生語文綜合能力的培養與提高。具體而言，我們可以從三個方面進行努力：

（一）在課堂教學中留給學生充足的朗讀時間

在小學語文課堂教學過程中，教師要根據各個年級的知識特點、學生的學習能力和教材的內容等合理安排每節課的朗讀時間，力爭為學生提供充足的朗讀時間，讓學生能夠運用規范標準的普通話正確無誤地朗讀課文，做到吐字清晰、字音準確，尤其是在自主朗讀學習過程中，教師一定要保證每一個學生都能將文章讀完整、讀透徹，不能只做表面文章，走形式，卻收不到成效。當學生初步了解文章大致內容的基礎上，教師還要留給學生足夠的時間來朗讀感悟文章中要表達的豐富的情感內涵，讀后還要給予學生一定的評議時間，激發學生的朗讀興趣，增強朗讀的良好效果。

（二）教師要為學生創設恰當的教學情境，加強對學生的朗讀訓練

興趣是最好的老師。在小學語文朗讀的教學中，教師可以通過創設恰當的教學情境來激發學生的朗讀欲望，引導學生在朗讀中感悟，在朗讀中提高語文素養。比如在學習《桂林山水》一文時，我就利用多媒體教學設備播放了一些桂林山水的動人畫面，并且帶有相應的背景音樂，之后引導學生帶著自己豐富的想象展開朗讀，讓學生真正感受到桂林水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險，當學生的朗讀欲望被身臨其境的感受激發出來的時候，每一個學生都能積極主動地進行有滋有味地朗讀，并且能夠在朗讀中不斷思考、感悟、提升。

（三）不斷豐富語文朗讀的形式，并且根據課文內容恰當使用

通過不斷地探索與實踐，我們也掌握了多種形式的語文朗讀方法，這些朗讀方法有著各自不同的功能和使用范圍。在具體的語文教學中，教師要根據不同的教學內容選擇恰當的朗讀方法。比如當學生的朗讀不到位時，教師可以采用范讀的形式進行朗讀；當一篇課文中對話的內容比較多，每個人物的特點鮮明時，我們可以采用分角色朗讀的形式；當課文內容發展到需要情感渲染的時候，我們可以采用齊讀的方式來推動學生情感的升華等。不同的朗讀方式也存在著一些需要注意的問題，比如在進行范讀時，教師一定要注意發揮好自己的引導示范作用，而不是讓學生一味地單純機械模仿；在進行齊讀時，要防止部分學生濫竽充數等。

（四）充分利用早讀時間，保證朗讀效果

人們常說“一日之計在于晨。”教師要充分利用早讀課的有限時間，引導學生進行有效的語文朗讀，提高學生的朗讀效果。在早讀過程中，教師要引起足夠的重視，給予學生一定的朗讀技巧指導，并且要全程跟班，在必要的時候進行領讀或者范讀。只有長期堅持下去，引導學生形成良好的朗讀習慣，才能真正提高小學語文朗讀教學的效果。

總之，朗讀教學是小學語文課堂教學的重要組成部分，朗讀教學的內容豐富多彩，形式多種多樣。作為一名小學語文教師，必須意識到朗讀教學的重要性，不斷深入研究、探索與總結，克服目前朗讀教學中存在的一些問題，采取有效的課堂教學措施，真正提高小學語文課堂教學的質量和效果。

參考文獻：

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[2] 徐瓊敏.淺談“歌唱式”朗讀在小學語文教學中的應用[J].赤峰學院學報（作文教學研究），2016（3）：75.

[責任編輯 齊真]