聾啞學校語文教學整體發展的探索

張琳

[關鍵詞]聾啞學校語文教學；重要性；方法

聾校語文教學肩負著培養學生具有理解語音和運用語音能力的任務。提高聾啞學生的語文水平，是聾啞教育有新的發展的一個重要方面，聾啞語文教學質量高，聾童就能有效地掌握語音文字能力，有助于學好各門知識，培養抽象思維和發展智力。并且也是適應社會交際需要，取得社會平等權利的重要條件。

如何改進聾啞學校的語文教學質量？這是聾校教師長期探討的問題，據調查了解。聾啞學生入學年齡比正常兒童入學年齡大，學制比普小長，大多數學生等不到畢業就走向社會，在校期間教師只注重傳授書本知識，不注意培養能力，致使知識面窄，不會靈活運用。語文教師一上作文課就頭痛，原因是學生干啟不發，就連句子都寫不通順，就更難寫文章了。鑒于這種現象，我走訪了兄弟學校，得到了大力協助，學習了一些有關聾校方面的經驗，結合聾生實際和本校具體情況，于多年前起，我校從學前教育的一年級為基點，進行了《聾啞學校語文能力整體發展》的初步研究和探索，制定了初步實施方案。

為了實現這一方案，我們首先要改革識字教學，從學詞識字入手進行著看（聽）說、讀、寫的能力全面訓練，為中高年級打好基礎，促使語文學習能力整體和諧的發展。

一、學詞識字教學是寫句的基礎

識字是手段，讀和寫才是目的。把學和用結合起來，不斷豐富學生的詞匯。在有目的的在課堂學詞識字中經常幫助引導學生豐富詞匯，為學生積累語言素材打下良好的基礎。在學詞識字教學中除了經常采用的“實物、模型、圖片、動作、演示、參觀比較”等方法。還選用了以下方法：

1.動腦識字。加深對識字的記憶.把識字的過程，變成思維活動的過程。把識字教學納入智力訓練的軌道，例如：學習象形字“人”，就先出現一個“人”的簡筆畫讓學生說出圖上畫的是什么。然后出現“人”字。用這樣的方法教學，聾啞學生記得既快又扎實。

2.看口型、注音識字、擴大識字量

漢語拼音學完后，學生掌握的比較牢固。在識字過程中特別注意學生的口型、聲調，即使有的學生不能發音，但在每節課中和每一個環節里，都要特別注意每個學生的讀音和口型是否正確。就這樣堅持長期訓練，我們班學字前，看老師反復讀出生字字音的口型，就能把生字上面填上正確的音節，并能用學過的字組詞，說句子，例如學習“電”字，學生馬上就能寫出它的音節，然后組詞。電燈、電話、電冰箱、電視等。

3.學基本字帶新字，增強學生理解字義的能力。例如：學習牙——芽、馬——媽、學字的時候必須向學生演示字義。組詞說牙是牙齒的牙，芽是豆芽的芽，今天媽媽買了二斤豆芽。就這樣讓學生自己去理解組詞、說句。

4.在識字過程中，力爭做到既重點突出字型準確，又音、型、義整體識字，既識字，又識詞。擴大識字量，如學“爸、媽”字時讓學生把自己的爸爸、媽媽照片拿出來，使學生進一步理解字、詞義，說出一句完整的句式，提問學生拿出照片說：這是我的爸爸。我的爸爸是工人：這是我的媽媽，我的媽媽是農民，讓學生互相講解。在照片中任意拿出一張，提問學生回答。這是誰？這是馬艷的媽媽，她的媽媽是工人。那是趙靜的爸爸，他的爸爸是老師。并讓每個學生準備詞匯本，每個學生都記得非常認真，為寫話和說詞打下良好的開端。

5.為使學生打好識字的基礎，我都要求學生牢固地掌握拼音，基本筆畫和偏旁部首。并使學生掌握識字的構成規律、筆畫規律，為獨立查字典識字做了充分的準備。

二、觀察說話和寫話教學

一年級主要是教聾生觀察、思考、說話：二年級在說話的基礎上進行寫話。一年級以詞、句為主：二年級逐步過到句、段。觀察、說話、寫話、結合“語文初步”每周設一節觀察和寫話課，一是通過演示、參觀、實地觀察：二是利用圖片進行觀察。（1）實地觀察，首先讓學生明確觀察目的和順序，然后引導學生觀察的過程中啟用各種感官去具體感知事物的形象，（以目代耳）用眼看（聽）、用手摸，一邊感知，一邊積極尋找詞語來描述形象。例如：指導學生觀察雪景，教師帶領學生到室外雪地上觀察。首先用眼看，雪從哪下來的？天上，雪是什么顏色的？白色，像什么？像白糖。是怎樣落下來的？是從天上慢慢飄落下來。用鼻子聞聞雪的味道，用手摸雪是涼的，拿到手里就化成水了，用腳踩到厚厚的積雪上軟綿綿的，像鋪上了一層厚厚的被子，最后回到課堂上再上談話、寫話課，讓學生回憶觀察印象，在頭腦中再現畫面，學生都全神貫注地（聽）看，老師一步一步地引導，講解、大多同學在老師的開導下，都能用自己的話來描述雪景。在訓練說、寫話中還進行了看演示寫話，如：老師在教室里寫完信，把信裝在信封里，貼上郵票，走到（事先準備好的）郵政信箱，把信投到信箱里。讓學生先說再寫一段連貫的話，全班達到95%以上的學生都能寫出來。就這樣持久的練習，使全班學生的說、寫句子的能力都大踏步地提高，不僅使聾生理解畫面的主要內容和拼音初步構思畫面的能力，也為以后作文打下基礎。

三、提高學生的觀察力

概括表達能力從一年級起每周設一節閱讀課。基本任務是培養學生初步獨立閱讀能力和閱讀興趣，使他們愛讀和會讀課外書。首先帶著幾個問題，然后要有感情，最后把大概意思說出來。例如：《溫暖》這本書讀后，讓學生回答什么是時間？在什么地方誰在做什么？通過這樣豐富多彩的閱讀活動。激發了閱讀興趣，提高了閱讀能力，從而進一步增強了語言的表達能力。聾校語文能力整體發展的訓練，無論從整體上還是順序上去進行訓練，都是相互配合，相互補充的，決不能把它們分割開來，只是在剛開始訓練時，才有著嚴格的順序。先是觀察，有了從觀察中獲得感性材料，才能進行思維，思維與寫話融為一體。低年級語文能力整體發展訓練目的也能達到。

通過一年多的訓練，學生的造句不僅在語文課沒有倒裝句，在其他學科也沒有不完整的句子。甚至造句水平超過了在校中高年級的水平。聾生的思維狀況也開始得到轉變，由原來的直觀形象思維，逐步進入語言思維，開始用語言調節自己的行為和表達意思，激發了聾啞學生學習語文的興趣。

通過聾校“語文能力整體發展”第一階段教改實踐，我們體會到：聾校語文教學中，只要堅持總體發展，就能獲得事半功倍的效果。

（編輯/穆楊）