淺談初中文言文教學

王玉芬

文言文的學習對初中學生來講尤其難，一是遇到的語言障礙較多，二是朗讀不像現代文那樣好讀。這給學生學好文言文帶來很大的困難。

一、朗讀

“書讀百遍，其義自見。”文言文的句子短，節奏感強，讀起來朗朗上口。對此，教師要要求學生多讀，采用各種不同的方式朗讀，比如：學生自由朗讀、齊讀、分小組讀、個人讀、分角色朗讀等等。并在朗讀中指導學生正確的朗讀方法，如朗讀的節奏、語氣、語調、語速、感情等，在具體的朗讀指導中，讓學生切身感受到朗讀的魅力，讓這種魅力變為動力，使學生喜歡朗讀，愛上朗讀，從而在朗讀中培養學生的語感和朗讀能力。同時，在反復的朗讀中領悟課文的大意，感悟文中作者要表達的思想感情，進而更好、更快地理解文言文的內容，以讀促教，使學生在輕松愉快中學習文言文。

二、譯文

對初中學生來講，文言文的翻譯是很重要的一關，是準確理解文意的重要環節。一開始先教學生直譯，先譯詞，后譯句，遇到不能直譯的句子時再要求學生意譯。在反復讀的基礎上，要求學生借助課本注釋和工具書，分段分層口頭翻譯，在譯的過程中遇到有障礙的詞、句子，用不同的符號標記下來，和同桌交流或提交全班，師生共同解決。然后老師以提問的方式，檢查學生口頭翻譯的情況，尤其是一些難詞、難句，要反復提問，讓學生牢固掌握。在提問時多給學生肯定、鼓勵，讓學生充滿信心和熱情地學習文言文。為進一步鞏固學生口頭翻譯的成果，課后讓學生再筆譯當堂學的內容。批改中再一次校正學生出現的疏漏之處，學生訂正時再進一步鞏固并讓其掌握規律。比如，單音詞譯為雙音詞；補出省略的內容；調好句子的語序；分清古今詞義的異同等。這樣的學習和積累，對學生學習更深內容的文言文打下堅實的基礎。

三、練習

做好課內課外的訓練，強化知識重點，在練中鞏固，在練中積累。對文言文的訓練要根據學生對其內容掌握的情況，有的放矢，重點突出，抓住學生易出錯的地方，有計劃地訓練。如：詞類的活用；通假字；古今異義詞；特殊句式；翻譯起來有困難的句子；意譯的句子等。循序漸進地訓練學生，使學生系統地了解和掌握文言文的有關知識，幫助學生建立合理的知識結構，在訓練中鞏固知識，在訓練中整合知識。

四、遷移

就是課內知識向課外知識遷移。文言文中的詞語與現代詞語結合起來學習，學生更容易明白，也更容易掌握，同時也使學生明白現代漢語是古代漢語的繼承和發展。如學習《曹劌論戰》中“故克之”的“克”是“戰勝”的意思，現代詞語“克敵制勝、攻無不克”中的“克”也是同樣的意思。還有“三而竭”的“竭”與現代詞語 “殫精竭慮、精疲力竭”的“竭”都是“衰竭、用盡”的意思。“下視其轍”的“轍”與現代詞語“南轅北轍、重蹈覆轍”的“轍”都是“車印、車痕”的意思。“遂逐之”的“逐”與現代詞語“逐鹿中原、追亡逐北”中的“逐”的意思都是“追擊、追趕”。“夫大國，難測也”中的“測”與現代詞語“莫測高深、心懷叵測”的“測”的意思都是“推測、估計”。這樣把文言詞語和現代詞語結合起來學，學生不僅懂得了文言文中詞的含義，同時也明白了現代詞語中的意思，一舉兩得，樂而為之。同時，可把課外的一些文言成語故事、古代人物故事、古代寓言故事等拿來讓學生閱讀，把課內掌握的知識應用到這些小短文中，學以致用，從學中練，既鞏固了所學知識，又擴大了學生的古文閱讀，開闊學生的視野。

五、總結

每學完一篇文言文，教師都要和學生一起歸納總結課文的相關知識點。文言文的實詞、虛詞、特殊句式的用法，詞類的活用等，要有目的、有計劃、有步驟地將文中的有關知識梳理，使之系統化，條理化，從而找出規律性的東西，提高文言文教學的質量和效率。有的實詞、虛詞在一篇課文中未包括它們的全部義項和用法，有些詞法、句法在一篇課文中體現的不夠充分，這就需要以一課為主，兼收其他課文中的實例，予以補充。如“以”的用法。在講《出師表》時，把“以”總結歸納了四種用法。（1）作介詞，譯為“用、拿、把、憑”。如“悉以咨之”“是以先帝簡拔以遺陛下”（2）作連詞，譯為“因為、由于、用來、以致”。如：“以光先帝遺德”“以塞忠諫之路也”“以昭陛下平明之理”“先帝不以臣卑鄙”（3）作副詞，通“已”是“已經”的意思。如“卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。”（4）作動詞，譯為“認為、以為”。如：“皆以美于徐公”。把這樣的文言文知識經過歸納，使知識系統化，易于學生學習和掌握。同時教給學生總結的方法，有利于學生學習文言文。

責任編輯邱麗