基于“研學后教”理念下“海量閱讀”的實踐研究

鐘滿生

事物發展是從量變到質變的發展過程。學生成長發展所需的語文核心素養的形成，其實也可以通過“海量閱讀”的方式，積聚知識和能力，從而實現從閱讀的“量變”到核心素養促進人發展的“質變”飛躍。而“研學后教”這個全新的課堂教學理念更突顯學生的主體地位，教師引領角色這個分工。

一、分層次，“研”出“海量閱讀”的層次梯度

實施課外閱讀活動，不能簡單地為實現課程標準目標要求而堆徹大量無效的讀物讓孩子去完成閱讀任務。孩子的成長發展和學習知識的積累有其獨特之處。經過仔細的學情“研”讀發現，低年級孩子處于識字積累的初級階段，因此，在給一、二年級的低年級孩子分配閱讀任務時，應該著重閱讀帶拼音的兒歌、成語、繪本等書籍。讓孩子邊讀邊進行識字的積累。在中年段孩子有一定識字基礎后，給他們分配閱讀任務時，應該著重閱讀中外經典名著，加深積累。高年段孩子閱讀能力相對較高，給他們分配閱讀任務時，可以閱讀一些世界歷史等，增長見識，形成世界觀和人生觀的讀物。

這樣分層次，有梯度，又有數量要求的閱讀，更人性化，更適合孩子開展閱讀，更易切入到他們的生活中去。

二、多形式，“研”活“海量閱讀”的活動形式

光給孩子們閱讀的材料，要想達到閱讀的效果還是不夠的。因此，在實踐研究中發現，還需要附以各種形式的活動為載體，增強孩子的閱讀成就感，使閱讀效果達到最大化。

讀書分享會。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。孩子們進

行課外閱讀后，每人的感受各不相同。定期設立班級讀書分享會，給孩子們一個情感和意見抒發的機會。在分享過程中，教師作為引領的角色，可讓持相同觀點的孩子組合成小組。先在小組內進行充分的“研學”，交流分享，理清思路，然后再開展組間、班際的分享活動。教師采用“后教”的方式指導活動的進行。

故事展演。故事展演活動可以活化人物和情節，拉近文本

與讀者間的距離。活動可以定期定主題的形式開展。可以讓孩子自由組合，“研學”“劇本”，分角色進行演繹，也可以讓孩子根據故事，創編劇本。特別是結合地域文化資源的創編，一方面發揮孩子的創作靈感，一方面又能傳承傳統文化。這樣的活動往往深受孩子們歡迎，在演繹中更能加深孩子對文本認識，還能加入自己的解讀。

經典誦讀活動。經典能夠傳誦千世萬代，仔細研讀經典，

能夠益智開慧、提升學問；啟迪心靈、優化人格；提升氣質、傳承文化。通過閱讀大量的經典，讓孩子們在熟讀中成誦，誦讀中物化成優秀品質。舉行經典誦讀活動，可以用“讀、說、唱、演”等豐富多彩的形式去展示經典中的優秀文化內涵，這也是孩子多種能力的一個展示臺。此外，通過小廣播的讀后感分享，墻報讀書手抄報展示，校報、校刊的文章發表等各種形式去展示課外閱讀的成果。在展示中提升孩子們閱讀、傾聽、寫作、表達交流等各種能力，活動收到的效果可以反哺教學，促進學習能力和成績的提高。

三、多渠道，“研”實“海量閱讀”的評價制度

優秀的活動計劃，豐富多彩的活動形式，還需要有行之有效的評價制度，才能檢測活動的實施效果，促進活動得到不斷的改進。

讀書記錄卡。讀書記錄卡用以記錄孩子每天閱讀情況，積累好詞佳句，閱讀感受等情況。記錄卡上也有孩子自由發揮的空間，可以進行自由創作，將閱讀感受以繪畫等形式進行展現。也是教師和家長監督的一個方式。教師通過記錄卡可以關注孩子在閱讀的積累、收獲和表達能力的提升。家長通過共讀的方式關注孩子閱讀任務的完成情況。多點著力，才能真正起到監督和促進的作用。

閱讀驗收。根據不同年段和閱讀任務，設計相應的口語交際任務，寫作任務，用以檢驗孩子閱讀的效果。以年段閱讀特點和任務為切入點，開展驗收活動。活動的設計針對不同時期的閱讀內容，設計相適應的口語交際任務，檢測口語交際能力，表達能力，語言組織能力。評價制度能夠及時反映出孩子閱讀的情況，教師可以根據評價反映出的閱讀狀況，實施下階段的“后教”閱讀指導策略。

課外閱讀是一個多維度，多角度的活動。只有在充分了解學生的身心發展規律，閱讀需要的情況下，讓孩子們進行自主“研讀”，達到“海量閱讀”的量級積累，教師再實施“后教”指導策略，最終才能實現學生語文核心素養的提升這個質變的結果。

責任編輯邱麗