學(xué)生個(gè)性化表現(xiàn)的教育引導(dǎo)

江少添

每個(gè)學(xué)生都是普遍性和特殊性、共性和個(gè)性的有機(jī)統(tǒng)一體，只有特殊性和個(gè)性而沒(méi)有普遍性和共性的學(xué)生是不存在的，共性寓于個(gè)性之中，個(gè)性離不開(kāi)共性。具有較強(qiáng)個(gè)性的學(xué)生向來(lái)是實(shí)際教育教學(xué)中最棘手的學(xué)生，他們的個(gè)性化表現(xiàn)沖擊了教育教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，不利于自身正確道德觀的樹(shù)立。因此，教師要充分發(fā)揮自己的人格魅力、學(xué)識(shí)水平、處事心態(tài)、氣質(zhì)修養(yǎng)，引領(lǐng)和熏陶學(xué)生，為他們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)。

一、從“不聽(tīng)狐貍的故事”談“好與壞”

在進(jìn)行一年級(jí)第一學(xué)期中段的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我都會(huì)把40分鐘的一節(jié)課分為20、15分鐘的長(zhǎng)短課和5分鐘的課間活動(dòng)。這5分鐘的課間活動(dòng)以講故事、看繪本以及進(jìn)行與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)系的游戲?yàn)橹鳎源龠M(jìn)剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生適應(yīng)小學(xué)課堂學(xué)習(xí)。這一天，結(jié)合學(xué)生開(kāi)始顯得有點(diǎn)煩躁和疲倦的狀態(tài)，我微笑著說(shuō)：“剛才大家都很認(rèn)真學(xué)習(xí)，為獎(jiǎng)勵(lì)大家，我講《狐貍和烏鴉》的故事吧。”“幼兒園時(shí)就聽(tīng)過(guò)了，換一個(gè)。”正當(dāng)我張口講時(shí)，澄澄一邊舉手一邊大聲喊道。“那《狡猾的狐貍》好嗎？”“早聽(tīng)過(guò)了。”“《狐假虎威》呢？”“聽(tīng)過(guò)！”“《狐貍搖尾巴》《狐貍和鵝群》《狐貍跳屋頂》……”小家伙的頭搖得像撥浪鼓。 “我不聽(tīng)狐貍的故事。”澄澄一本正經(jīng)地說(shuō)：“媽媽、老師講的和光盤(pán)里的狐貍都是狡猾的壞家伙，我討厭狐貍。”他的話使我的心一下子揪住了，“狡猾的壞家伙”標(biāo)識(shí)通過(guò)各種童話故事成為學(xué)生“誠(chéng)信教育”的啟蒙素材，與他們素未謀面的狐貍已經(jīng)在幼小的心靈里被烙上“壞家伙”的烙印。

于是，我故作神秘地說(shuō)：“江老師的狐貍可是與媽媽和幼兒園老師講的狐貍不一樣，我的狐貍可是動(dòng)物世界的‘好爸爸哦。我現(xiàn)在就給大家講一講動(dòng)物故事大王沈石溪的《再被狐貍騙一次》……”講完后，我接著說(shuō)道：“孩子們，狐貍不管是外形，還是生活習(xí)性都很可愛(ài)。從動(dòng)物的本能來(lái)說(shuō)狐貍是‘高智商的，懂得欺騙對(duì)手，使族群更好地在大自然中生存和繁衍，它們的‘狡猾就像變色龍所具有的保護(hù)色。以前，人們常常想辦法捕捉狐貍，有時(shí)候會(huì)因?yàn)樗鼈兊穆斆鞫蝗缭福谑蔷驼J(rèn)為狐貍是‘狡猾的壞家伙，并編出各種關(guān)于狐貍的寓言故事來(lái)遮蓋它的動(dòng)物本性，所以，在判斷事物的好與壞時(shí)，除了看書(shū)看報(bào)看電視，還要多聽(tīng)各方意見(jiàn)，多問(wèn)多想。”

看著學(xué)生似懂非懂的眼神，我不著急，也著急不了。因?yàn)椋砷L(zhǎng)需要時(shí)間，怎一個(gè)狐貍的故事就行？但是，客觀地評(píng)判一個(gè)事物的“好與壞”的辯證思維正在播撒著。

二、從“我是很聰明的孩子”談“聰明與愚蠢”

在我讓學(xué)生在《灰雀》一文中劃出“列寧喜歡灰雀的句子”時(shí)，學(xué)生都在認(rèn)真思考，邊思考邊用尺子劃出相關(guān)的句子，唯獨(dú)小楚托著腮幫子，玩弄著尺子。我輕輕走到他的跟前，輕聲問(wèn)道：“需要幫助嗎？”他搖了搖頭。進(jìn)入到交流環(huán)節(jié)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)每當(dāng)有學(xué)生分享了自己劃到的句子后，小楚總是很麻利地在文章相應(yīng)的地方補(bǔ)劃句子。我看在眼里想在心里：難不成他又有什么別樣的看法。下課后，我把他帶到走廊盡頭的角落里，蹲下身子聊了起來(lái)。“小楚，我一直認(rèn)為你是一個(gè)聰明的孩子，但剛結(jié)束的那節(jié)課告訴我，我看錯(cuò)人了。”我很失望地看著小楚，難過(guò)地說(shuō)道。他不解地問(wèn)道：“我是很聰明的孩子。”“哎！你別再說(shuō)了。我的心難過(guò)得在疼呢。”我夸張地說(shuō)道，“剛才你就用了自以為最聰明的方法做最愚蠢的事。”“我不知道。”他低聲說(shuō)。“你覺(jué)得江老師提出思考問(wèn)題后，讓大家圈劃出相關(guān)的句子時(shí)要?jiǎng)邮謩潱诮涣鲿r(shí)，如果自己劃錯(cuò)了，或者劃漏了句子還是要?jiǎng)庸P去改正，這倒不如等到交流時(shí)再劃，這更省事省力……”他驚愕地看著我，脫口問(wèn)道：“你怎么知道的？”我神秘地一笑，說(shuō)：“因?yàn)槲覀兪呛门笥眩耶?dāng)然知道你的想法呀。但是我還要告訴你這是一個(gè)非常愚蠢的想法。你想想，自己思考后劃的句子與聽(tīng)別人交流后再劃的句子有什么不同？”“是聽(tīng)別人的。”“還有嗎？”“自己沒(méi)有開(kāi)動(dòng)腦袋思考……”“你還是江老師心目中那個(gè)聰明的小楚。這一次的愚蠢只是不知道用了笨法子而已。聰明的你知道以后要怎樣做嗎？”我開(kāi)心地問(wèn)道。“知道了。”第二天語(yǔ)文課上，我讓孩子們?cè)凇缎z影師》一文中劃出“高爾基喜歡小男孩”的句子，語(yǔ)音一停，小楚第一個(gè)拿起尺子和筆，認(rèn)真地默讀課文思考，還第一個(gè)舉手匯報(bào)。

教室是學(xué)生犯錯(cuò)的地方。學(xué)生出錯(cuò)，有利于教師了解他們的不良思想動(dòng)態(tài)，從而加以點(diǎn)撥和糾正，教師有什么理由不去寬容他們錯(cuò)誤的，但卻真實(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

三、從“我喜歡龍卷風(fēng)”談“喜歡與討厭”

在教授《風(fēng)娃娃》時(shí)，我問(wèn)道：“大家喜歡什么樣的風(fēng)？”很多學(xué)生都說(shuō)喜歡為人們做好事的風(fēng)，但小宇說(shuō)：“我喜歡龍卷風(fēng)。”他的答案不僅嚇壞了我，全班同學(xué)都嚇呆了。可他看到這種情境，自信的頭昂得更高，一副得意洋洋的樣子。帶著疑惑，我組織了“你愿意跟龍卷風(fēng)交朋友嗎？”的談?wù)摚寣W(xué)生各抒己見(jiàn)。“我不跟龍卷風(fēng)交朋友，龍卷風(fēng)所到之處樹(shù)苗被連根拔起，衣服全被吹走。”“龍卷風(fēng)還會(huì)把我們的房子吹倒。”“吹倒的房子還會(huì)把人壓死。”“龍卷風(fēng)還會(huì)把路上的汽車(chē)吹走，人也會(huì)不見(jiàn)了。”我適時(shí)地小結(jié)道：“龍卷風(fēng)所到之處帶給人們的是……”“傷心！”“傷害！”我轉(zhuǎn)過(guò)臉看著小宇，微笑著問(wèn)：“你還喜歡龍卷風(fēng)嗎？”小宇很?chē)?yán)肅地說(shuō)：“我還喜歡。我都沒(méi)見(jiàn)過(guò)。”面對(duì)同學(xué)們列舉的危害，基于對(duì)陌生事物的好奇心，小宇仍然喜歡龍卷風(fēng)。他的堅(jiān)持使我感動(dòng)了，也使我想到：“國(guó)際上很多物理學(xué)家不也在研究如何降服龍卷風(fēng)，‘變害為利嗎？”于是，我深情地說(shuō)：“小宇基于對(duì)陌生事物的好奇而產(chǎn)生的‘喜歡，我很欣賞。但我更希望小宇和其他同學(xué)，可以在課外借助書(shū)報(bào)、網(wǎng)絡(luò)等途徑，了解、認(rèn)識(shí)龍卷風(fēng)。如果我們有一天能發(fā)明出‘降服龍卷風(fēng)的神器，把它無(wú)窮的威力服務(wù)于人類(lèi)，使人們因?yàn)辇埦盹L(fēng)的變害為利而喜歡龍卷風(fēng)，那他肯定會(huì)成為諾貝爾物理獎(jiǎng)的得主。”學(xué)生一雙雙求知的眼睛灼灼生輝。

課后，我與小宇的家長(zhǎng)進(jìn)行了交流，希望家長(zhǎng)支持小宇的求知欲，輔導(dǎo)和幫助小宇收集關(guān)于龍卷風(fēng)的相關(guān)知識(shí)，并制作成課件，讓小宇在班上與同學(xué)們分享。兩天后，小宇在爸爸的幫助下，小宇進(jìn)行了《認(rèn)識(shí)龍卷風(fēng)》的主題展示。通過(guò)展示，小宇儼然成為了研究龍卷風(fēng)的小專(zhuān)家。

責(zé)任編輯黃日暖

實(shí)習(xí)編輯黃博彥