高效“6+1”課堂教學模式在高三英語課堂教學中的應用

王利++潘殿仁

隨著高效“6+1”課堂教學模式在我校大力推行，小組合作學習在課堂教學中起著重要的作用。本文主要論述在“導、思、議、展、評、檢”課堂教學模式六環節中，小組合作學習給英語課堂帶來活力，師生互動，生生互動熱烈有效，英語課堂更高效。

一、科學分組，快速導入

學習小組的組建主要依據學習成績，初建學習小組，每組人數以4-6人為宜，還要考慮男女同學的搭配、學生的性格以及學生的興趣和愛好。學習小組組建完成后，需要選擇組長、副組長等。組長既要管理組員；又要組織組員進行課前預習和課上展示。組長學習成績在小組內要處于中上等，具有較強的組織能力、責任心和威信。

通常我會要求學生預習新課，鼓勵學生通過小組合作去探究新單詞的發音，讓學生根據一定的發音規律讀出新單詞，通過這種方式，學生們對單詞的讀音印象特別深刻。上課前五分鐘，對幾個小組進行抽查，檢查他們的預習情況，引入新課，學生迅速進入學習狀態。

二、思的沉靜，議的熱烈

在思的環節中，學生要認真看書，獨立思考、深入鉆研。要求每個小組成員帶著問題獨立思考，主要體現的是個體完成的作業效果，小組成員之間互相監督，獨立完成。英語寫作課的該環節特別重要，因為高考英語書面表達需要學生獨立思考，認真審題構思，在25分鐘寫完一篇大約110個單詞的英語作文，所以在寫作專題課進行限時訓練特別重要。

由于以小組為單位，在議環節的課堂，是最活躍的課堂，每個小組成員起立討論，各抒己見。在高三復習語法復習課上，每次都有小組討論，學生從課前預習到課中討論，每位小組成員都積極投入，除了討論難題，還有質疑其他成員的答案分析等。

三、展的自信，評的精彩

展示環節是最能體現小組力量的時刻，每個小組都有成員積極發言，在英語課堂上，學生進行情景演繹，小品表演，英語角等，充分體現英語的交際功能。學生在課堂上口頭激情展示，要求迅速、清晰、規范、大聲。學生展示、交流自學的成果，并進行知識的遷移運用和對感悟的提煉提升。這是一個生生、師生、組組互動合作的過程。

“評”是最能體現小組合作學習效果的時刻。各小組在全班展示、交流自學成果，闡述自己的觀點和見解，同時提出問題并討論。通過各組對不同任務的展現提升，其他組的同學分享他人的成果，同時受到一定的啟發，課堂學習的效率與質量就有了很大的提高。

四、檢的高效，鞏固拓展

“檢”即老師點評拓展總結。這個環節也是對小組合作學習進行評價，要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合。使小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，以此培養學生團結協作的精神以及合作學習的能力。同時，在小組評價時，對個人合作學習參與度、積極性、獨創性等也要給予恰當的評價，這樣可以在小組內樹立榜樣，激發組內競爭，調動每位成員參與的積極性，這樣的教學效果肯定更好。

檢的環節在高考英語聽說課堂體現最明顯。既能體現學生合作學習的效果，又能發現小組成員存在的問題。2016屆高三，經過三個月的訓練，我所任教班級的英語聽說成績（滿分15分）從8.2提高到高考的11.3分，進步明顯。

五、扎實訓練，遷移運用

“練”的環節，充分體現分工合作。小組各成員先明確練的目的和內容，再確定練的方法，鞏固所學知識，拓展新知識。小組合作學習強調個人負責和小組集體負責兩種責任制。在確定學習內容之后，首先進行分工，每個成員先負責完成某一部分，然后回到小組，向大家介紹自己的成果，與大家分享信息資源，最后擔任特定的角色。在2016年高考中，我所任教班級的英語平均成績103.9分，比高三第一次模擬提高了16.7分。

在英語教學中，將小組合作學習引進課堂，改變以往的師生關系，更新了教學模式，調動了學生學習英語的積極性，激勵了學生的參與意識和協作能力，實現課堂教學交際化，讓英語課堂更高效。

本文是廣州市教育科學“十二五”規劃課題《高中英語課堂教學小組合作學習模式構建的研究》（課題編號：1201543497）研究成果。有刪減。

責任編輯韋英哲