高中英語閱讀教學的模式研究

鐘春桂

閱讀教學是當前英語教學中最重要的教學之一，因此在高中英語教學過程中，教師如何指導學生在學習教科書的基礎上強化閱讀訓練，豐富詞匯量，促進聽、說、讀、寫等能力的提高，已經成為我們英語教師共同關心和研討的問題。我近幾年在課堂閱讀教學中引導學生進行互動教學，同時加強學生課外閱讀量，有目的地培養學生的閱讀速度和理解能力，使學生的閱讀水平得到了大大提高，學生英語語言運用的綜合能力也得到了全面提升。

一、高中英語閱讀教學現狀分析

多年來，我們英語教師迫于高考的升學壓力，有比較大的心理包袱，在貫徹新課改理念時，還是拋不開傳統的一些教學束縛，在閱讀教學中主要存在以下這些問題。

1. 孤立學習詞匯、語法，缺乏篇章與詞匯、語法融為一體的教學

我們之前將課堂的主動權緊緊地抓在自己的手里，在課堂教學中，不斷地講解生詞，補充詞匯，不厭其煩的分析語法，甚至還存在逐字逐句地分析課文。近年來我對課堂的教學模式不斷地改革，將詞匯、語法與篇章的學習不再孤立，而是緊緊融合在一起；將課堂的主動權還給學生，讓他們主動參與我們的教學；再者，課堂模式不能過于單一，避免學生感覺枯燥乏味，這要求教者在一段時間后變換教學方法。

2. 語言交流在閱讀教學中的培養不夠

英語教學離不開語言環境的培養。閱讀教學是發展學生語言能力的重要渠道，在傳統教學中，閱讀教學的問題形式過于單一，師生的交流的內容簡單地停留在課本上，如今，在閱讀教學過程中，我設計更多的實際情景，鼓勵學生帶著表情，伴隨手勢、動作，像演戲一樣把生活中的英語交流活動場合搬進課堂，為學生在實際生活中使用所學的英語創造條件。

對于高中生來說，閱讀技巧，閱讀能力和整體感悟能力有了一定的基礎，如果放開手讓學生自主探究，教師再適當點撥，對學生的語言運用能力會有很大的促進作用。

二、創新教學模式，變傳統的“迫你讀”為學生的“我要讀”

教學中，我將“先學后教”的課堂模式運用于英語閱讀教學，經過一段時間的實踐，取得了一定的效果。學生在自主學習環節，我將本節課的目標任務體現在具體的練習或問題上，這樣就把枯燥的單詞、短語和句型及語法融匯在每一道習題里。學生在規定時間內學習相關的內容，完成檢測性的練習。我通過引導、巡查，準確掌握學生學習的情況，在學生學習結束后，組織學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決學習過程中暴露的問題，完成課堂教學目標。

三、有意識地引導學生互動交流，提高語言綜合運用能力

英語是一門語言學科，語言學科的學習離不開交流，如果沒有交流，就會變成“啞巴英語”，學生的語言能力就得不到發展。閱讀教學是學生走進英語大課堂的重要機會，我有意識地引導學生互動交流，讓學生在交流中感受課文的魅力，在交流中活躍課堂氣氛，訓練思維，就大大增強了閱讀教學的有效性。比如高中課本教材每個單元第一部分都設計了Warming up 部分，我認為這一部分能夠很好的引導學生互動交流或獨自演講，充分提高學生口語的表達能力。

四、加強課外閱讀，提高學生的閱讀能力

要提高學生的閱讀能力，課外閱讀必不可少，那么如何指導學生進行課外閱讀呢？

1. 制定有效的課外閱讀計劃

所謂“得閱讀者得天下”，隨著高考試題的不斷改革，英語高考試題直接出現課本上的內容已經大幅減少，取而代之的是廣泛的課外閱讀內容。課外閱讀能讓學生學到課本上沒有的知識，擴大學生的知識面，讓學生了解到外面的世界，學習到緊跟時代的信息。學生可以選擇他們喜歡的課外讀物，也可以使用我推薦的課外讀物，如每期的英語周報、新東方英語、新概念英語等，我教會他們充分利用零碎的時間養成每天閱讀課外英語的習慣，在閱讀過程中，把高頻詞匯、優美句子記下來，注重長期積累，讓學生在高中三年系統地進行課外閱讀。

2. 細化課外閱讀內容

當學生制定適合自己的課外閱讀計劃后，教師還要引導學生結合課堂教學進度，選擇合適的課外閱讀材料，讓學生在課堂上學習的內容在課外延伸。為了鼓勵他們積極參與課外閱讀，我特設了獎勵機制，隔段時間對他們進行口頭或筆頭測試，不斷累積他們的積分，到期末積分高者，可從我這里獲得獎品。通過不斷地課外閱讀訓練，一部分學生嘗到了閱讀的甜頭，對我說：做閱讀越來越有趣了。

責任編輯龍建剛