情感教育在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

曾燕

皮亞杰說過：“沒有一個行為模式（即使是理智的）不含有情感因素作為動機。”教師應(yīng)充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ǎて饘W(xué)生健康、積極的情緒體驗，以優(yōu)良的情感去波及和感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺接受教育。

一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育的影響和高考的制約，很多教師把英語閱讀課視為高考得分的法寶，教學(xué)過于功利化，過分重視對閱讀技巧的訓(xùn)練和詞句的講解，而忽視了與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和情感態(tài)度的激發(fā)。這種重認知輕情感的現(xiàn)象，使得學(xué)生缺乏快樂閱讀的情感體驗，有的甚至產(chǎn)生消極抵觸或厭學(xué)的情緒。教師與學(xué)生之間筑起了無形的墻，情感得不到溝通，“以至于出現(xiàn)了‘情感空白”（程曉堂，2000），英語教學(xué)的實效性就難以提高。

二、情感教學(xué)的提出與理論依據(jù)

美國教育家布魯姆在上世紀60年代就提出了情感態(tài)度目標，其在1964年出版的《教育目標分類學(xué)：情感領(lǐng)域》標志著情感在教學(xué)中地位的正式確立。

美國學(xué)者Krashen在20世紀80年代年建立了第二語言習(xí)得理論，這一理論以五大假說為基礎(chǔ)：習(xí)得、學(xué)得假說，自然順序假說，監(jiān)察假說，語言輸入假說和情感過濾假說，其中語言輸入假說和情感過濾假說對于語言教學(xué)實踐具有重大指導(dǎo)意義。克拉申把情感因素看作是可以調(diào)節(jié)的過濾器，它讓語言輸入自由通過或阻礙其通過。如果學(xué)習(xí)者的消極情感因素強，即過濾水平趨強時，對語言輸入的吸收量就低，反之，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于積極的情感狀態(tài)，即過濾水平趨弱時，就容易吸收和內(nèi)化輸入的語言。由此可見，有了大量的語言輸入還不夠，語言習(xí)得的關(guān)鍵是情感因素。

中國在《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準》（實驗稿）（2001），首次將情感態(tài)度列為五大教學(xué)目標之一，新課標指出，情感態(tài)度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的情感態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，高中學(xué)生正處于人生觀、價值觀、世界觀初步形成的重要時期，因此，高中英語教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，以情促知，優(yōu)化英語課堂教學(xué)。尤其是英語閱讀課，教材內(nèi)容滲透著經(jīng)驗豐富的專家學(xué)者的智慧，蘊含著豐富的情感因素，需要靠教師認真挖掘，靈活處理，以使學(xué)生獲得更多的情感體驗。

三、情感教育在高中英語閱讀教學(xué)中的案例研究

下面以筆者親自教授的一節(jié)高二英文報紙閱讀公開課為例，探討如何在高中英語閱讀教學(xué)中滲透情感教育。

1. 教學(xué)基本思路

在21世紀英文報·高二版第588期精選三篇時效性、趣味性、教育性較強的文章，巧妙設(shè)計不同的任務(wù)，把概括方法和技巧糅合其中，主要提高學(xué)生閱讀概括的能力，讀后主題相關(guān)活動欣賞有關(guān)“父愛”的視頻，觀后以詩歌的形式寫感謝信，分享交流。本節(jié)課，閱讀素材是三篇長度、內(nèi)容、體裁都不同的文章，筆者嘗試挖掘文章中的隱性情感因素，并擴充情感教學(xué)的素材，使學(xué)生獲得最大程度的情感體驗，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增強自信心，培養(yǎng)人文素養(yǎng)和感恩情懷，增強國際視野和跨文化意識。

2. 閱讀文本的隱性情感因素解讀

本節(jié)課屬于課外閱讀課，授課內(nèi)容是21世紀英文報·高二版第588期的三篇文章，其中一篇是有關(guān)蘋果公司推出不同膚色的表情引起爭議的文章，一篇是紐約博物館禁用自拍桿的新聞，還有一篇是關(guān)于作者對于處理父親遺物--衣柜的的情感變化的文章。三篇文章內(nèi)容豐富，話題新穎，聯(lián)系實際，趣味性強。雖然文章含有一些生詞，如emoji， selfie stick，但是筆者并沒有停留在枯燥的詞匯講解上，而且出于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，采用了視頻和圖片的方式，巧妙地導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生愉快閱讀。在閱讀過程中，考慮到學(xué)生畏難的心理特點，并不只是對閱讀技巧進行機械地訓(xùn)練，而是逐步提示引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生通過分析比較，總結(jié)歸納方法，體驗成功解決問題的喜悅。閱讀后，緊扣“父愛”主題進行擴展，讓學(xué)生感受父愛，學(xué)會感恩，詩歌的創(chuàng)作與交流更讓學(xué)生的情感進一步升華，感動之余盡顯文學(xué)之美。課后作業(yè)布置要求學(xué)生用單詞來詮釋Father一詞的含義，既有創(chuàng)意，也激發(fā)了學(xué)生的思維能力。

3. 教學(xué)活動設(shè)計

Step One： Lead in with a video， then read the passage Emoji fight racism and make a summary

設(shè)計思路：閱讀課前的導(dǎo)入很重要，要求快速有效，并能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。筆者觀察到學(xué)生都是時尚的一代，對蘋果手機并不陌生，對公司新推出不同膚色的表情自然會很感興趣，因此，專門找了一個2分鐘的關(guān)于Emoji （表情）的視頻，視頻內(nèi)容是一主持人講解各種情形下用哪種表情，帶有互動，非常搞笑，學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)了，接著教師提出問題讓學(xué)生思考：“假如同一個表情卻推出了五種不同的膚色，你會怎么選用呢？你認為會引發(fā)什么問題？”帶著好奇心，學(xué)生開始了有趣的閱讀，很快就明白了蘋果公司面臨的窘境：為了娛樂大眾，推出新表情，卻引發(fā)種族歧視的爭論。就這樣，學(xué)生很快就抓住了現(xiàn)象型說明文的關(guān)鍵“現(xiàn)象issue （topic）”、“原因reasons”以及“結(jié)果results”， 歸納成RRT法則，簡單易懂，抓住關(guān)鍵進行概括，讓學(xué)生一直害怕的Summary（概括） 再也不是一件難事。

Step Two： Skim the passage Selfie sticks banned from New York museums and use the RRT method to summarize the passage.

設(shè)計思路：“自拍桿”這個新玩意大家興趣正濃，但是英文表達是第一次接觸，結(jié)合圖片，馬上就能明白，不需過多解釋，接著要思考的問題是：“為什么要用自拍桿呢？有什么好處和缺點？”學(xué)生通過分享經(jīng)驗，知道自拍桿可以拍出無敵的照片，也知道自拍桿過長的話會碰到別人或東西。“那自拍桿是不是哪里都能用呢？”討論之后，帶著這個問題，學(xué)生閱讀了關(guān)于自拍桿被紐約博物館禁用的短文，換位思考，很快就能理解當(dāng)?shù)夭块T的做法，也表示愿意積極配合，做個文明的游客。理解了文章之后，再讓學(xué)生角色扮演，運用RRT法則寫封電報概括這則消息告訴你正要去紐約度假的朋友，學(xué)生對于這個任務(wù)很樂于接受。

Step Three： Scan the passage Forget the closet for detailed information and then use the RRT method to summarize the passage.

設(shè)計思路：這是一篇記敘文，文本字里行間就流露出作者對父親深深的懷念，抓住作者情感的變化充分理解文章，再運用剛學(xué)到的RRT法則進行概括，學(xué)生能享受到成就感和滿足感，獲得輕松愉快的情感體驗，增強英語學(xué)習(xí)的興趣。

Step Four： Further-thinking and writing

設(shè)計思路：閱讀后，教師通過活動深化“父愛”這個話題，讓學(xué)生觀看了短視頻，視頻催淚動人，學(xué)生感同身受，慢慢開始理解平日里父母對自己濃濃的愛。接著，由于剛好快到感恩節(jié)了，教師要求學(xué)生給自己的父母寫一張感恩卡，里面附上愛的詩篇。創(chuàng)作好后，學(xué)生進行分享交流，學(xué)生的情感得到進一步的升華，也懂得了每個父母表達愛的方式都不一樣，但是不管發(fā)生什么，愛永遠都在，家永遠是幸福的港灣。最后，教師跟大家分享了一首創(chuàng)作的愛的詩篇，短短幾行詩，卻道盡愛的厚重，語言之美，盡顯文學(xué)之光彩。學(xué)生潸然淚下，滿課堂是深深的感動。

Step Five： Summary and Assignment

設(shè)計思路：最后總結(jié)與作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合實際，用不同的詞匯來詮釋“father”的含義，以情促知，并進一步激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。

四、高中英語閱讀教學(xué)中的情感教育策略

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生“想學(xué)”

動機通常指人們?yōu)榱藵M足某種愿望所作出的努力，它是一組激發(fā)行為，指明方向的因素，是行動的內(nèi)部動力。在英語習(xí)得中，只有明確學(xué)習(xí)動機，才能明確學(xué)習(xí)方向，才能充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主觀能動性。“閱讀導(dǎo)入”是學(xué)生進行正式英語閱讀前的準備階段，導(dǎo)入很重要，需要快速有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們以積極主動的心態(tài)投入閱讀活動中。教師在設(shè)計“導(dǎo)入”時應(yīng)該充分考慮學(xué)生的特點、興趣、生活經(jīng)歷等因素，視頻、音頻、圖片、圖表等形式可以多樣。本課例，每個閱讀篇章前的導(dǎo)入主要采用了視頻和圖片的形式，學(xué)生是比較喜歡的，學(xué)生處于積極的情感之中，主動想學(xué)，這種狀態(tài)就會非常有助于接下來的語言的輸入和吸收。

2. 嘗試成功體驗，使學(xué)生“敢學(xué)”

成功的體驗會萌發(fā)興趣，增強自信心，激起學(xué)生的內(nèi)在動力，大大增強求知效果。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動的時候，應(yīng)以循序漸進，層層深入為準則，注重情感的推進。開展活動時，注意引導(dǎo)學(xué)生，特別是提問學(xué)生時，如果有遇到學(xué)生被某個單詞難住或者不知如何作答時，要鼓勵學(xué)生，并給足夠提示和引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服和解決困難，讓他們體驗成功，哪怕只是回答了一個小小的問題。學(xué)生的興趣離不開平時成就感的體驗，畢竟回答出一個挑戰(zhàn)性的問題，或者解答出一個難題所帶來的快感是令人難忘的，這種愉悅感會喚醒和強化對該學(xué)科濃厚的興趣，從而使學(xué)生“敢學(xué)”。

3. 強化學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生“會學(xué)”

如何有效地閱讀，并快速地概括大意，是本課例的教學(xué)重點和難點。對于“學(xué)法”的指導(dǎo)，筆者通過了三篇閱讀文章，巧妙設(shè)計了不同的任務(wù)，把概括方法和技巧糅合其中，教會學(xué)生準確全面地概括主要內(nèi)容。剛開始，學(xué)生覺得所給任務(wù)有點難，但是通過教師的層層指引，能跟著老師學(xué)會去抓住文章的要點。一節(jié)課下來，學(xué)生對于所介紹的方法RRT掌握地比較好，概括文章內(nèi)容要點齊全，表達準確，效果顯著。 所以，要教會學(xué)生“觀察比較、總結(jié)歸納、靈活運用”的能力，使學(xué)生真正“會學(xué)”。能力的提升會讓學(xué)生更加自信，有了信心和信念，學(xué)習(xí)效果也會提升。

責(zé)任編輯邱麗