中職數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的反思

陳尚明

眾所周知，在中職數(shù)學(xué)探究性課堂上，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的有效方式就是加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，能保障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入研究，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的思維方式、解題策略等，從而在探討、交流中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。但是，在探究性課堂的具體教學(xué)中，盡管不少教師也積極采用互動(dòng)交流的方式，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討，但并沒(méi)有取得預(yù)期的效果。這就需要我們認(rèn)真地進(jìn)行反思，尋找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，然后對(duì)癥下藥，確保中職數(shù)學(xué)探究性課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備不足

由于中職數(shù)學(xué)的教學(xué)主要是針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生開(kāi)展，因此教師在具體的教學(xué)中，要注意教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活和專業(yè)特點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極開(kāi)展互動(dòng)交流的欲望，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。然而，一些教師在中職數(shù)學(xué)探究性課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，僅僅局限于書(shū)本的知識(shí)以及例題的解答，雖然也采取問(wèn)答的方式安排學(xué)生解答，具有一定的互動(dòng)性，但是其深度不夠，沒(méi)有達(dá)到理想的效果。針對(duì)中職數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的不足，教師應(yīng)該花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能有效促進(jìn)師生間互動(dòng)的深度和質(zhì)量，提升中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如在講解分段函數(shù)知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)于旅游專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)該采用門(mén)票、車(chē)票之類(lèi)的相關(guān)主題，選取合適的例題進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握此類(lèi)問(wèn)題的解題方法，然后積極與學(xué)生探討，要求學(xué)生進(jìn)一步設(shè)計(jì)出更加合理的行車(chē)路線以及購(gòu)票安排，這樣才能真正引導(dǎo)學(xué)生所將學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于日常的生活實(shí)踐中，從而提升探究性課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、師生互動(dòng)質(zhì)量不高

在開(kāi)展中職數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)于師生之間的互動(dòng)存在一定的片面理解，認(rèn)為只要師生之間對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行探究就是互動(dòng)交流，就能有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。可是事實(shí)顯然不是這樣。很多教師在探究性課堂教學(xué)中，對(duì)于師生互動(dòng)的質(zhì)量和效率并不重視，其與學(xué)生互動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，一方面流于形式，另一方面只是對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的傳播交流，并沒(méi)有與學(xué)生就數(shù)學(xué)思維、解決問(wèn)題的方法等方面進(jìn)行深入互動(dòng)，這樣自然不能有效提升中職數(shù)學(xué)探究性課堂的教學(xué)質(zhì)量。

針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)探究中互動(dòng)的質(zhì)量和效率不高的問(wèn)題，在具體的操作中，教師首先要明確互動(dòng)探究的目的。在中職數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)中，師生開(kāi)展有效的交流互動(dòng)，要有明確的目標(biāo)，確定是數(shù)學(xué)知識(shí)還是理論方法的探討，這樣，互動(dòng)就不會(huì)使得互動(dòng)流于形式，而且更能使得教師在教學(xué)中很好地控制互動(dòng)的方向和節(jié)奏；其次，教師要注意互動(dòng)探究的策略。教師在探究性課堂的教學(xué)中，可以采取多種多樣的教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極參與互動(dòng)交流。

三、評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏合理性

一般而言，在很多中職數(shù)學(xué)期末考試后，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往依據(jù)具體的考試分?jǐn)?shù)來(lái)判斷，這與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況存在很大差距。例如，有的學(xué)生思維活躍，比較喜歡探究互動(dòng)，上課積極發(fā)言，但是在期末考評(píng)的時(shí)候，這些都沒(méi)有納入到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的范圍內(nèi)，因而影響學(xué)生今后探究互動(dòng)的積極性。因此在探究性課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況，建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其是要將學(xué)生探究互動(dòng)的表現(xiàn)，納入到平時(shí)成績(jī)的計(jì)算當(dāng)中，這樣才能更加符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)學(xué)生積極參與探究互動(dòng)的動(dòng)力。在具體的操作過(guò)程中，教師首先要制定合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。教師不應(yīng)使用分?jǐn)?shù)來(lái)表示學(xué)生的成績(jī)，而可以按照A、B、C劃分為三個(gè)等級(jí)，A表示優(yōu)秀，B表示良好，C表示有待提高。這樣的評(píng)價(jià)不會(huì)太傷害成績(jī)較差學(xué)生的自尊心和自信心，因?yàn)橹新毜膶W(xué)生在數(shù)學(xué)成績(jī)方面一直都不理想，需要照顧學(xué)生的感受。其次，對(duì)于平時(shí)分，教師要特表注重學(xué)生的探究活動(dòng)表現(xiàn)。在平時(shí)分的評(píng)定過(guò)程中，教師要格外注重那些表現(xiàn)較好的學(xué)生，多給予積極的評(píng)價(jià)和有效的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們參與課堂的交流互動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

在中職數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)探究活動(dòng)，可以有效提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。但是，仍然有很多問(wèn)題值得我們反思，因此在具體的教學(xué)中，教師需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，采取有效的策略，提升課堂互動(dòng)交流的質(zhì)量和效果，這樣才能真正提升數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)的質(zhì)量。

責(zé)任編輯羅峰