閱讀教學“教無定法，貴在得法”

尚明啟

摘要：本文以“教無定法，貴在得法”為切入點，探究其在閱讀教學中的重要性及其意義。希望能促使閱讀教學效率的提高。

關鍵詞：閱讀教學；教無定法，貴在得法

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0048

閱讀教學，由于在小學語文教學中占據很重要的地位，所以引得許多同仁們去探索、去琢磨。當然，許多門派和方法也應運而生。這些方法和門派，一時間統治了閱讀的課堂，致使一些教師竟懷疑起來“教無定法，貴在得法”的正確性。

有心的教師通過歸納，不難發現有以下幾種課型：

1. “問題型”，以問題貫穿閱讀教學的始終，以回答問題為主要的教學形式。問題的來源是全方位的，也是多渠道的。有的是從題目中挖掘出來的，有從“閱讀提示”中尋找的，有的是在教師的啟發下學生提出來的，還有的是教師有深切的體會，而學生全然不知，也就是教師認為很重要的問題。整節課下來，“學生為問題而讀書，教師為解決問題而‘奔波”。致使有位教師在完成課時計劃之后，還有一半的問題還沒有回答，還有位教師講過《十六年前的回憶》之后，竟提出了“李大釗逝世后家人為什么悲痛？”的問題。教師的答案是“家人為中國死去一位偉大的革命家而痛不欲絕。”如此諸類的問題，無論如何學生是回答不出來的。

2. “讀書型”，教師深信“書讀百遍，其義自見”的古訓。所以，課堂所呈現的就是兩個字“讀書”。朗讀、默讀、指名讀、引讀，男生讀、女生讀……幾乎窮盡所有的閱讀形式。還有的把評價標準一節課死定在讀課文時間的長短上。這樣，教師只是閱讀方式的設計者、閱讀語氣的示范者、閱讀質量的評價者。難怪一些教育工作者無不感慨地說：這樣的課，根本不需要專業的語文教師，只要有一定的組織教學的經驗，普通話準一些就可以了。

3. “明理型”，一事一議，一事一理。整節課以“講了一件什么事，明白了什么理”為中心展開教學活動。殊不知，小學教材在選編過程中，專家們早已考慮到了孩子們的知識水平和認知規律，所選教材時，都經過反復掂量和斟酌的，對于大多數學生來說，都是通俗易懂的。倘若整節課教師都在講了什么事，明了什么理上，引導學生深挖深究，窮追不舍，那么，學生覺得閱讀課“沒有勁”是有道理的。因為“事是已知的，理是明擺的”。反復咀嚼一目了然的事情，誰都會覺得索然無味。

4. “導寫型”，把寫作當作閱讀教學的唯一任務，整節課以寫作為中心圍繞寫作去讀書。從用詞的精巧到句子的修辭，從篇章結構的分析到選材立意。凡是與寫作有關的知識點，無所不及。把一篇文質兼美的文章，弄得支離破碎、體無完膚。到頭來，教師精疲力盡，學生收效甚微。因為所有的技巧，都是教師分析出來的，是灌給學生的，那么多，誰能消化得了？

5. “表演型”，就是通過學生的表演將課文的主要意思表現出來。這樣的課，學生應該喜歡，因為學生在教師的引導下，積極主動地參加了教學活動，課堂氣氛熱烈，有沒有學到知識姑且不論，學生應該圖個痛快。然而，由于有的教師不明白閱讀教學的目的，方法不當，往往會出現一些“假繁榮”的景象。演員是教師課前指定的，語言是書上已有的，動作是教師設計的，看似熱熱鬧鬧，其實是極少數人的活動。在活動中，沒有學生的理解，沒有學生的創造，有的只是教師預料之中的“表演”。這部分學生是教師預設好運行軌道上的“衛星”。他們欣喜的原因，只是滿足于教師課前的信任，滿足于筆者在同學面前的拋頭露面，與閱讀的愉悅毫無聯系。

除此以外，還有“共鳴型”“欣賞型”等。

教師一心想教好學生的美好愿望不容置疑。但是，實施了新課標，再也不允許過多地分析字詞、段落、中心等，使部分教師在閱讀課上不知所措。于是，有心的教師就創造出了以上課型。本來，教學就是教師的創造性勞動，智者見智，仁者見仁，閱讀教學課堂上出現百花齊放的現象的局面是可喜。然而，由于部分教師不甚明白閱讀教學的目的和意義，盲目地模仿別人上課，其結果要么是“鸚鵡學舌”，要么是“邯鄲學步”。自然，閱讀教學的效果就大打折扣了。

“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”《語文課程標準》明確規定了閱讀教學的目的和任務。由此看來，單一的課型是無法完成閱讀任務，達到閱讀教學目的的。

“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”這里的“感受和理解”指的是學生獨特的感受、體驗和理解。因為閱讀是一種個性化的行為。“一千個讀者就有一千個哈姆雷德”就是這個道理。所以，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要培養學生的“欣賞和評價”能力，教師要引導學生進行創造性閱讀，提倡多角度的閱讀，有創意的閱讀，在閱讀中引導學生結合生活體驗展開想象和聯想，品味好詞語，分析句式、句意中發現美、品體美和鑒賞美。

語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是該課程的基本特點。在語文教學中，閱讀教學中又占有很大的比重，所以，我們很有必要下大氣力，對閱讀教學的研究。閱讀是獲取信息的重要途徑；閱讀是欣賞評價的前提；閱讀是提高人文素養的階梯；閱讀是運用語文工具的積累過程。在研究過程中，我們要用科學的教學理念作指導，圍繞閱讀教學的這些基本特性設計教學活動，注重學習的“情景”。學習環境中的情景創設要有利于學生對所學內容的“意義建構”。注重學習過程中的“協作”。

在閱讀教學中，我們所面對的文章不同、體裁不同、文學風格不同，每篇文章都有其自身的特點，閱讀對象又是個性各異的人，當然，封閉的、強制的、僵硬的教學模式是無法完成《語文課程標準》對閱讀教學的要求的。換言之，閱讀教學的課堂，應是開放的、自主的、豐富的。無論用怎樣的教學方法，只要大多數學生在課堂上有所知、有所感、有所悟就是一節好的閱讀課。

在實施新課標的課堂上，“教無定法，貴在得法”在閱讀教學活動中同樣具有旺盛的生命力。

（作者單位：河南省新鄉市第二實驗學校 453000）