數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的優(yōu)化

陳梅勝

隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的不斷實施，許多的提法和理念都隨著時代的發(fā)展而不斷發(fā)生變革。但是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合適有效的課堂教學(xué)情境卻是永不過時的。

一、讓情境聯(lián)通生活

“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。”這既是對教學(xué)的要求，更是情境創(chuàng)設(shè)的指南。當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活動的、富有生命的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，激發(fā)學(xué)生思考與創(chuàng)造的源泉，并在解決現(xiàn)實問題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念、形成思想和方法，促進(jìn)使學(xué)生自覺地運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)問題、思考思考、解決問題。在舊教材和教師的教學(xué)中，有“重復(fù)習(xí)輔墊，輕創(chuàng)設(shè)情境”的傾向。我們不否定復(fù)習(xí)輔墊的作用，但復(fù)習(xí)輔墊過多，降低學(xué)習(xí)的“門檻”，特別是那種把新內(nèi)容拆分成若干個已學(xué)過內(nèi)容的“拆分式”復(fù)習(xí)輔墊，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是沒有太大價值的，反而會降低學(xué)習(xí)坡度，影響學(xué)生思維的發(fā)展，特別是個性化思維的發(fā)展。因此，教學(xué)應(yīng)少一些輔墊，多一些情境創(chuàng)設(shè)。

通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生的智慧插上情感的翅膀，激活思維。如教學(xué)“最小公倍數(shù)”一課，教材單刀直入地提出：“寫出50以內(nèi)4和6的幾個倍數(shù)，找找它們的公倍數(shù)有幾個，其中最小的是什么？”這干巴巴的幾句話，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，通過運(yùn)用視頻動畫，創(chuàng)設(shè)以下情景：“小牛和小馬是好朋友，天天在一起玩耍，它們慢慢長大了，要干活了，小牛干活4天休息1天，小馬干活6天休息1天，如果它們從元月1號開始干活，什么時候它們才能同時不干活可以一起玩？請同學(xué)們從老師提供的日歷上圈出小牛的休息時間，并記錄在下方，再圈出小馬的休息時間，同樣記錄在下方，并標(biāo)出它們同時休息的時間。”這樣的導(dǎo)入從生活中來，讓學(xué)生感到親切，激發(fā)學(xué)生主動探索解決問題的方法，問題一出，學(xué)生躍躍欲試。創(chuàng)設(shè)情景能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)、思考，牢固地掌握知識，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、讓情境充盈探究

創(chuàng)設(shè)良好的情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近數(shù)學(xué)知識和課堂教學(xué)的距離。因此，在教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)一個具有挑戰(zhàn)性又有一定思維含量的問題情境，促使學(xué)生從已有的數(shù)學(xué)知識中提取有價值的信息來體驗數(shù)學(xué)事實，讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟。

如在學(xué)習(xí)《平行四邊形面積》時，教師可設(shè)計這樣的情境：“學(xué)校為了改善環(huán)境，打算將一個長方形花圃和一個平行四邊形花圃鋪上草皮，你能幫學(xué)校算算需要買多少平方米的草皮嗎？”話音剛落，學(xué)生就已經(jīng)議論開了，有的說：“只要算出兩塊花圃的面積，再相加，就算出了草皮的面積。”有的說：“計算長方形面積，只要量出長和寬，再把它們相乘就可以了。可平行四邊形面積該怎么辦呢？”這時，教師可以問：“是啊，該怎么求平行四邊形的面積？”從而使問題相互連接，使學(xué)生探索新知的欲望又一次被燃起。有學(xué)生說：“要是能把平行四邊形變成長方形就好了。”這么一說，學(xué)生的思維“閘門”被打開了。此時，教師要抓住這個機(jī)會追問：“同學(xué)們想想看，怎樣把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形呢？現(xiàn)在請同學(xué)們拿出學(xué)具剪一剪、拼一拼。”學(xué)生可迫不及待地打開學(xué)習(xí)袋，剪、拼、畫、算。接著讓各小組匯報，從而得出結(jié)論。學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中自己探索，暢所欲言，面對新問題主動尋找知識，并找出探索新知的方法，引發(fā)了更強(qiáng)烈的求知欲望，體驗到成功的喜悅。

三、讓情境融匯思想

數(shù)形結(jié)合思想方法可以說是貫穿于整個小學(xué)數(shù)學(xué)階段，教師要從數(shù)學(xué)發(fā)展的全局著眼，從具體的教學(xué)過程著手，有目的、有計劃地滲透數(shù)形結(jié)合思想方法，豐富學(xué)生的體驗，使學(xué)生逐步形成數(shù)形結(jié)合思想，并使之成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決數(shù)學(xué)問題的工具，這乃是數(shù)學(xué)教學(xué)著力追求的目標(biāo)。

責(zé)任編輯羅峰

實習(xí)編輯黃博彥