生本教育理念下的數學課堂教學

阮志瓊

在新課程改革大背景下，基礎教育提倡“生本教育”的教學理念，在教學中教師應充分發揮學生的主體地位，高度尊重學生，由以教師的“教”為主體轉為以學生的“學”為主體，培養學生的自主能力、實踐能力、合作能力，實現學生的全面發展。

一、注重課前作業，促進學生自主學習

課前作業是上課之前，教師根據學科的內容及重難點，選擇適當的方式讓學生在先學的基礎上，通過閱讀、計算、動手操作、問卷調查等方法完成的一種作業，教師根據學生完成作業的情況能更好地進行教學。在學習內容前，立足于學生所學的知識或生活經驗，教師可以布置與新內容相關的課前作業，通過教師的啟發、學生自主學習逐步解決問題，并把新舊知識整合串聯，使學生充分掌握新知識。這樣一來，通過完成課前作業引進新內容，不僅使學生鞏固了舊知識，而且掌握了新知識。

例如：在講比例的基本性質前，教師可以布置學生完成課前作業：“寫出上節課學習的兩個比例公式，仔細觀察后面式子：12∶6=8∶4；6∶4=3∶2；3∶2=15∶10；10∶2= 15∶3，分別求式子中兩個內項的積和兩個外項的積”，讓學生發現其中的規律。在學習新課時，讓學生拿出課前作業，在小組中匯報自己的發現，并在黑板上展示。教師順勢引導學生總結、歸納，得出：“在比例里，兩個內項的積等于兩個外項的積”，從而得出比例的基本性質，實現本節課重難點的突破。學生在這個學習過程中輕松地學習了新知識，又體驗到了成功的喜悅，進一步提高了學習數學的興趣。

二、注重自主探索，培養學生思維能力

新課程標準指出，學習小學數學的重要方式是自主探索和合作交流。高效的數學課堂學習活動，不是教師不停地講解，學生不斷地記答案，而是教師激發學生積極主動學習，讓學生在數學課堂中自主探索，教師輔以適時指導，讓學生真正理解學習數學的技巧和能力。在數學教學中，教師不必把問題的答案告訴學生，而應從問題出發，通過想一想、畫一畫、算一算等方法，探索問題的解決途徑，結論由學生交流總結而獲得。這樣一來，學生參與了知識形成的過程，提高了學習數學的信心，促進了學生的思維發展。

三、注重合作交流， 實現成果共享

新課程標準明確指出，有效的數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動共同發展的過程。教師應改變以往的“填鴨式”教學方法，在傳授知識的同時培養學生的學習能力，采用自主探究、小組討論、合作交流等多種教學組織方法，調動學生學習積極性，大膽放手讓學生去質疑、去探索、去發現知識內部的聯系，在交流中轉變思維，在合作中形成共識，培養學生協作能力、表達能力以及歸納能力。

例如，在講授《三角形的面積計算》時，教師可先讓學生合作測量桌子的長、寬，求出桌子面積；進而引出“如何測量紅領巾的面積”，以導入新課。接著，組織學生進行了活動探究。活動（1）：讓學生以小組的形式用兩個形狀、大小完全一樣的三角形拼出一個圖形，展示所拼的圖形，并計算拼出的圖形面積；活動（2）：讓學生以四人小組為單位，用課前準備三對不同類型（銳角、直角、鈍角三角形），形狀、大小完全一樣的三角形去拼湊成平行四邊形。活動后，讓學生自行討論以下問題：（1）拼成平行四邊形的兩個三角形有什么關系；（2）拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關系；每個三角形與拼成的平行四邊形的面積有什么關系；（3）根據平行四邊形的面積公式，怎樣求三角形的面積。

最后，讓學生通過合作交流，歸納結論：（1）不管選擇哪種三角形，只要是兩個三角形的形狀完全一樣，就可以拼成平行四邊形的；（2）每個三角形與拼成的平行四邊形等底等高，每個三角形的面積是拼成平行四邊形的一半；（3）根據平行四邊形的面積公式引出三角形的面積公式，S=底×高÷2=ah÷2。在整個活動中，學生實實在在地經歷了合作、發現、交流、歸納的過程，教學活動滲透了數學圖形分割思想方法，突破了教學難點，使學生真正感受數學的內在魅力。

責任編輯羅峰

實習編輯黃博彥