小學生習作“三要領”

潘清晶

小學語文教學具有很強的實踐性，特別是習作教學。語文教師應該關注這一重要特點，遵循小學生學習語文的規律，根據小學生心理特征及學習語文的實際，在作文教學中，積極地讓小學生“動”起來，參與，嘗試。筆者在多年的教學實踐中，總結了小學生習作的“三要領”——做、說、寫，讓學生在實踐中學寫作文，從而愛上寫作。

一、“做”——讓學生獲取豐富的習作素材

“做”就是為小學生提供與作文訓練有關的一些活動，讓學生參與、嘗試、感受，捕捉寫作時的材料。筆者主要通過以下途徑進行。

1. 在校內創設情境，開展活動。在課堂上進行剪紙比賽、吹泡泡游戲、主題班會上的現場表演等，在操場上舉行的踢毽子比賽、拔河比賽等活動，把學生帶入多姿多彩的生活情境中進行作文實踐。如，筆者在上三年級一節“吹泡泡”的作文指導課時，在講臺上擺了一個盛有肥皂水的臉盆和一捆吸管，分別請學生上臺吹泡泡，看誰吹得多，看誰吹得大。這一游戲活動，激起學生極大的興趣。他們個個動手，情緒高漲，置身于輕悠悠的泡泡世界中……筆者看時機成熟了，便讓學生將游戲的過程說出來，然后再用文字表達出來。結果發現，每個學生筆下的“小泡泡”都那么頑皮、可愛，充滿了童真童趣。

2. 家校配合，引導學生家長帶孩子旅游觀察。如，觀察春日朝陽、盛夏荷塘、秋天晚霞、隆冬霜花等，讓孩子去發現大自然的美。讓學生家長領孩子參觀訪問，如到市井商鋪、田間地頭等去領略人間真情，甚至讓孩子參加一些力所能及的社會公益活動，關心人間疾苦，擴大學生作文實踐面。如，人教版四年級下冊“語文園地一”要求寫校園里的春景或別處的景物。我們的校園四周都是建筑，只有塑膠操場邊上種有兩棵桂花樹。于是，筆者利用“校訊通”發短信，要求家長利用周末帶著孩子到水泥廠沙灘附近的田野，或帶他們到順昌“美麗鄉村”張墩等地觀看金燦燦的油菜花。這樣，寫起作文，學生的筆下就有了綠油油的稻苗、多彩多姿的小花、隨風搖曳的柳枝、金燦燦的油菜花、勞作的人們……《美麗的張墩》《春天的田野》等佳作便涌現出來。

二、“說”——訓練學生的口頭表達能力

“說”指的是把自己“做”的有條不紊地敘述出來，當然也指把自己看到的、心里想到的用語言表達出來。在這個過程中學生需要做好兩件事：一是思維的整理；二是詞語和句式的選擇。有了這兩條，他的思維就會變得有條理，遣詞造句上的錯誤就會減少。因此，要提高寫作能力，必定要提高他們的口頭表達能力。那么，如何對學生進行“說”的實踐呢？這就要求教師廣辟“說路”，讓學生盡可能地進行“說”的訓練。

1. 課堂上，多發掘教材中豐富多彩的說話題材：解說插圖，填補空白，推想內心，續說結尾等，教師應充分把握，鼓勵學生大膽發言，使他們敢說。如，筆者執教人教版六年級下冊《千年夢圓在今朝》時，抓住課文中描寫航天工作者默默奉獻的句子：“有的人為了工作的及時、方便，將鋪蓋搬到工廠車間；有的人積勞成疾，幾次住進醫院；有的年輕人雖然風華正茂卻華發早生；有的人甚至為此付出了全部心血與生命，未能等到成功的那一天便猝然長逝……”引導學生讀悟后提出一個問題：最后省略號還省略了些什么呢？讓學生結合自己的理解填補空白。學生躍躍欲試，于是“有的人新婚燕爾，顧不上度蜜月，第二天便奔赴工作崗位；有的人父母去世了，都不能送上一程；有的人為攻克一個技術難關，幾天幾夜沒合眼。”這樣的佳句就應運而生了。如果說完把它們寫下來，加上頭尾句就是一篇贊美航天工作者的小作文。

2. 活動后，應及時組織學生發言讓他們想說。每開展一次活動，筆者都盡量創設機會，讓學生先說說活動過程，哪里最有趣，印象最深，最有意義等。這樣學生身入情境，有話可說。如筆者所在學校舉行了唱國歌、隊歌、校歌比賽，賽后，筆者便組織學生談談賽前、賽中、賽后有何不同的表現和體會等，同學們爭先恐后地舉手，迫不及待地要說，氣氛十分熱烈。

3. 利用早會課，讓學生演說。開學一周以后，筆者就讓學生堅持開展“早會課我做主”的演說訓練。內容自定：有“向你介紹我”“一個成語故事”“一則笑話”“校園新聞”等等。對于“后進生”，筆者發動班干部，開展“一幫一”活動，并與家長聯系，對他們進行心理輔導、內容指導。多次的輔導，親友的幫忙，充分的準備，使這些學生克服了恐懼心理，上臺也能“口若懸河”。口頭語言訓練的常態化，很大程度地激勵了學生“說”的熱情。經過一段“說”的實踐，學生敢說、樂說，提高了口頭表達能力，就為學生寫的能力的提高做好鋪墊。

三、“寫”——有序提高學生書面表達能力

“寫”，可以在“做”“說”的基礎上，把內容描述下來；也可以把自己看到的、想到的、感悟到的用文字寫下來。“寫”的過程，更需要學生認真思考，仔細推敲。練寫渠道筆者主要采用以下三個。

1. 選找閱讀教學中“練筆”突破口，引導學生寫作。小學語文課本中的文章，篇篇都是很好的范文，教師應充分利用這一資源，指導學生仿寫課文名句、名段，改寫課文情節，續寫課文結尾等方式，讓學生多練筆，如，教完人教版六年級上冊《窮人》，讓學生續寫結尾；教完《千年夢圓在今朝》，讓學生用具體的事實來描述校園生活中的一個場景等。也可利用文中的插圖，先引導學生看圖說話，然后再把圖上的內容寫下來。

2. 利用偶發事件來指導學生現場練筆。有一天下午，筆者上課時，有幾位同學因剛上完體育課沒準時進教室。后來這些同學進教室時，有的滿頭大汗，氣喘吁吁；有的慌里慌張，窘相百出；有的東張西望，畏畏縮縮。看到這情景，筆者立即改變主意，出了《上課鈴響以后……》的題目，要求學生抓住遲進教室的幾個同學的神態，寫一個片段，效果相當好。

3. 寫日記，鼓勵學生勤練筆。日記的內容包容萬象，大到時事新聞，小到家庭瑣事，可寫景狀物，可記事寫人、寫活動，形式活潑，易于掌握。學生勤寫日記既可提高認識，又能運用語言，積累材料，一舉數得。

實踐證明：“做、說、寫”緊密相連，“做”為“說”與“寫”提供材料和機會，“說”是“寫”的基礎，“寫”是“說”的書面表達形式。堅持“做、說、寫”相結合，勤于實踐，有利于培養學生作文興趣，使學生言之有物，言之有序，下筆成文。

（作者單位：福建省順昌縣雙溪中心小學）