讓語文課堂充滿活力

葉正瓊

摘要：《語文課程標準》倡導我們建設開放而富有活力的語文課程，開展以激發學生求知欲、開啟學生智慧的、充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂教學更是要求教師要以教材為載體、以學生為主體，充分調動學生的積極性，讓他們真正參與到課堂教學中，真正領悟到教材的感染力，從而使他們的思想感情自然地流淌與飛揚，讓課堂充滿活力。

關鍵詞：語文；課堂；學識；活力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0008

《語文課程標準》倡導我們建設開放而富有活力的語文課程，開展以激發學生求知欲、開啟學生智慧的、充滿生機活力的現代課堂教學。這就要求我們再一次明確學生、教材和教師之間三者的關系。以往的語文課功利色彩太濃，趣味性太低，教材被瓜分得四分五裂，學生被教師指揮得團團轉，這個要記住，那個要背誦，純粹為了應付各種考試，反而使語文這門本身具有很強人文性的課程變得枯燥無味。我們所需要的課堂應該是充滿活力的課堂。那么，如何使課堂充滿活力呢？

首先，教師要成為自己教學的主人。當新的教材來到教師的手中時，隨之而來的往往還有一本教學參考書，或現成的教案。筆者認為，語文教師對名家的迷信，對教材的迷信，對程式化教學模式的迷信是造成語文課死氣沉沉的主要原因。這種“迷信”導致教師自動關閉了自己獨立思考的大腦，一切依照名家的“說法”“做法”。迷信名家的結果是沒有自己的東西，而沒有了自己的東西也就失去了語文課的個性；離開了個性，語文課自然談不上什么“活力”。語文學科與數理化學科最大的區別之一，就在于它的“靈活”，即它的每一篇課文都是有靈魂的，是有思想感情的，因而它的教學過程應該是活動的、流動的，而不應該是僵化的、一成不變的。語文教學當然包含有知識因素，但主要不是知識教學，而更多的是通過語言文字進行思想的磨礪和情感的熏陶。試想，如果沒有師生內心深處的豐富多彩的思想感情在課堂上自然而然地流淌與飛揚，怎么能在語文課上呈現出富有變化的蓬勃生機呢？否則，這樣的課堂將不再是翻卷著浪花的海面，而只能是一潭沒有絲毫漣漪的死水了。

要想真正成為自己教學的主人，筆者認為，就要成為高素質的語文教師。最關鍵的兩點應該是真正有“學”和有“識”的。所謂“學”，就是要有深厚的文化功底和扎實的語文教學基本功。比如，我們不妨時常問問自己：我每天有多少時間是花在讀書上的？我能不能寫得一手與語文教師身份相稱的文章？在要求學生堅持寫日記的時候，自己是否也在寫教學筆記呢？所謂“識”，就是要有自己的思想，要有敢想、敢闖、敢為天下先的探索勇氣。

其次，學生要成為課堂的真正運作者。在教學過程中，要為學生提供互動式、交流式的合作學習機會，使課堂上形成相互交流、相互合作的氣氛。這就要摒棄傳統語文教學中的流弊，特別是“教師講，學生聽”的那種一味的“灌”和“填”的做法。因為，這是越俎代庖，是用教師的思維代替學生的思維，而學生根本得不到任何的思維訓練。著名教育家葉圣陶就極力反對把學生看作“空瓶子”，主張把學生看成“生活體”，要相信他們有主動學習、消化、吸收的需要和能力。而作為教師，就要為學生的成長提供必要的條件，猶如給種子提供土壤、水分、空氣、陽光、肥料一樣，讓它們自己生長、開花、結果。具體地說，就是要采取“啟發、誘導、熏陶”的方法，指導和幫助他們自學、自悟。但遺憾的是，目前不少語文課依然是少數優秀生圍著教師轉，大部分學生跟在后面點點頭。造成這種現象的原因有許多，如學生性格的內向，思維運作的緩慢，但其中最根本的原因是教師只注重自己的任務完成，對學生的不同意見或提出的問題總是持否定的態度，久而久之，學生就沒有參與課堂的熱情，更談不上主體地位的發揮。尤其是初中生，隨著他們生理和心理的發展變化，更是“金口難開”。這時的教師就要調動各種手段，擴展課堂的參與面，可以用同桌討論、小組討論的方式，也可以用點“兵”點“將”或“連鎖式”的活動方式，并設計不同層次的問題來引導學生進行層層漸進的思考，鼓勵他們最終說出自己的理解。“你幫我”“我幫你”的解題方式提高了學生的答題興趣和答題能力，也拓展了他們的思維能力，進而培養了他們自我學習、自我提問的興趣。

所以，筆者在平時的課堂教學中，一開始就用各種形式的開場白來導入新課文的學習，把學生的注意力全部集中到課文中，再讓學生自讀，把自己對課文的最初感悟告訴別的同學，然后有組織地讓有相同意見的學生聚在一起，討論他人的意見是否合理？合理在哪里？我們能不能接受？不合理在哪里？我們的意見是什么？怎樣闡述自己的意見，使對方易于接受？俗話說：“他山之石，可以攻玉。”筆者感到合作學習很重要，學生傾聽了別人的意見和建議，再形成自己比較全面的觀點，這樣既讓學生真正投入到課堂中，又培養了他們的獨立思考能力和綜合能力，還促進了全班的團結協作精神。

最后，拓展課外閱讀，成為生活中的有心人。現在的教育已經不能再采用封閉式的死抱課本教書的“老法子”，而是要讓語文教科書成為學生終身學習的起點和觸發點。葉圣陶先生曾把語文教本比作“鎖鑰”，讓學生用這個“鎖鑰”去開發無限的庫藏——種種的書；他主張語文教材要有助于學生拿鑰匙，“把庫藏打開”。他還多次強調語文教本不是“終點”，而是引導學生從讀課本到讀課外書，讀整本書，逐步接受中華文化的“熏陶”，并形成語文能力和習慣，從而使語文教科書成為學生終身學習、終身發展的“起點”。高爾基說：“書籍，是人類發展進步的階梯。”今天的中學生，有著旺盛的精力，有著強烈的求知欲，他們一旦對語文學科感興趣了，并有了對文章的思考能力和初步的理解能力，就會如饑似渴地學習新的知識。

連續性的鍛煉開闊了學生的視野，同時也讓他們對生活有了更深的了解。于是筆者的語文課堂上就更有活力、更加“熱鬧”了。每一篇課文，他們總能提出自己的看法，還能引用生活中事例或曾讀過的書中的故事進行比較、分析。雖然有的看法有點偏激，有的思維條理不太清晰，但他們這種積極發表意見的精神卻是相當可貴的。正是有了學生充滿熱情地參與到語文課堂中，我們的語文課堂教學才真正充滿活力。

（作者單位：貴州省仁懷市五馬中學 564508）