情境

馮友賢

在長期的語文教學過程中，根據學校學生的實際，結合自我教學體會，研究探索出了“情境——情感”符合我校實情的語文課堂教學流程。

結構圖示如下：

一、教師創設情境與學生進入情境

（一）情境創設要科學、合理，易于學生體會。比如在講《春》時，先放一段春天的景象，讓學生感受一下氣氛。

（二）情境創設要新穎，要有時效性，教師盡可能地多想辦法，使所創設的情境富有新意，形式獨特，展示方法靈活多樣，并能夠很好地和最新資料結合起來，這樣無形中就有了較強的吸引力。

（三）創設情境最關鍵的一點就是和所要講授的內容相吻合，目的指向性明確，這樣教師的課堂準備就是有效的，學生對課文內容的理解就會更便捷了。

學生進入情境容易，有效進入情境就需要教師適當引導，教師引導的一般作法是：或明確感受目的、或指明觀察對象、或體會某段某點而不及其余、或人或物或事、或情或理或智等等。教師的引導指向性越明確，學生進入的越快，效果越好。

二、引導激發與產生欲望

（一）把握時機。教師是千軍萬馬的統帥，學生是實際參戰者，戰機成熟，教師就鼓舞士氣，士兵就會勇往直前，仗才能無往而不勝。教師這個指揮官要審時度勢，把握好“火候”，在學生有了初步體驗，將要做出體驗的初步結論時，教師不失時機地引導學生思維向著已設計好的問題或方向邁進，從而實現有效性的目的。

（二）進一步明確思維方向。有了初步體驗之后已有探求的欲望，學生思維該向何處發展，或縱或深，或點或而或情或理，教師進一步有所暗示或引導，有利于學生思考向縱深處發展。從而促進問題的解決。有經驗的老師，往往在此處是最巧妙的，最顯藝術性的。

通過以上教師思維的引導，學生就有了較為清楚的探求目的；從而產生解決問題的強烈愿望，順利進入欲望產生階段。這一階段是學生思維的活躍期，他們在積極探索原因，形成特點開始了理性思維的過程，教師所希望看到的問題解決過程正式開始了。

三、提出問題與情感體驗

學生由產生欲望到付諸探究實施，標志著解決問題的開始；情感體驗的初步結論形成，標志著問題思考過程的基本結束。

因此，教師在學生思考過程初步完成的情況下，適時提出問題，或原因、或經過、或特點、或結果，學生就會根據老師的提問，重溫這些體驗，加深“所需要”的體驗。

四、歸納總結與篩選整合

有了如上的情感體驗，也就具有了概括的寶貴素材。在這一流程中，學生將已再次加深的情感體驗，根據老師提出的問題，抽絲剝繭、選擇取舍、篩選整合，形成較為完善的認識，用恰當的語言表述出來，或者訴諸文字，完成認識質的飛躍。

教師歸納總結應做到：

（一）充分利用學生的認知結論，不可以另搬一套，讓學生聽不到、看不到自己的思維結果。如果這樣做了，學生的思維積極性就大大降低，探索思考的成就感就沒有了，以后就不會積極主動的去配合教師安排的教學活動。

（二）由主到次，培養學生重點集中的思維習慣。

（三）精煉簡明。歸納總結是教師對學生認識體驗篩選整合的過程，教師要給學生做示范，使他們認識體會錘煉語言的方法及其重要性，從而培養錘煉語言的自覺性。

教學流程至此，教師情境設計的目的，學生人境體驗的結論，資源的課時價值，三者融合一體，表現為積極的情感評價，教學任務基本完成。

五、情感延展

如果此時教師將已形成的情感評價稍作延伸，將會效果更好。

首先，橫向延伸，教師啟發學生思考同類型的問題，找出生活中，時事中最相近的例子，鼓勵學生積累材料，體驗生活，認識生活。其次，縱向延伸。教師可以點撥學生認識探索情感產生的原因，情感體驗特點，解決問題辦法等，進一步深入思索，培養思考問題的深刻性品質。

責任編輯韋英哲