基于研究性學習實踐模式下學生信息素養提升研究

蔡少如

信息時代，學生不僅要掌握社會生活必備的信息技術知識與技能，更重要的是要具備良好的信息素養。

一、研究性學習的實踐過程環節剖析

要提升信息素養，無疑會涉及到應用信息技術，以下從研究性學習實踐過程中學生信息技能的應用來剖析如何通過研究性學習提升學生的信息素養。研究性學習的一般組織實施過程包括確定主題、制定研究計劃、研究實施、分析處理、成果展示交流、評價與反思等，它是一種問題解決模式（如下圖所示）。

1. 確定主題——判斷信息策略

研究性學習的主要目的是培養學生的創新精神和實踐能力，因此，研究課題的選擇一定要符合學生的認知能力，只有學生感興趣、結合學生實際、便于發揮學生自主性的才能有理想的研究效果。然而，在充分發揮學生的自主性的同時，教師必須加強對學生選題立題的指導，使學生所選課題更加符合學生的心理特點和認知規律。教師應充分利用網絡技術和多媒體技術，為學生創設一個開放、多元、信息化的環境，通過網絡交流的方式展開師生之間、學生與學生之間的協作式學習，深化對當前社會熱點、焦點問題以及日常學習生活中常見問題的認識。

2. 制定研究計劃——決定信息策略

課題小組是研究活動順利開展的組織保證，教師應鼓勵學生采取自愿結合和優勢互補、分工合作的原則以3～6人組隊，共同設計研究方案。研究方案一般包括研究的目的和意義、研究的主要問題、研究的步驟和程序，以及對調查問題、訪談提綱、實驗方案等的編制，并以何種形式呈現研究成果。

3. 研究實施——獲取、處理利用信息策略

研究進入實施階段，課題小組通過查閱文獻資料、做實驗、社會調查、實地考察記錄、訪談、體驗等方式收集有關信息。其中，利用搜索引擎獲取網絡信息是學生快速獲取間接經驗的有效手段。在獲得信息后，學生要對收集的信息進行歸納、分類、存儲、鑒別、分析綜合、抽象概括和表達。學生充分利用網絡和多媒體技術對信息資源進行整合并呈現，變成方便共享、可持續使用的學習資源。

4. 分析處理，得出結論——創造信息策略

課題小組將前一階段收集到的信息資源進行討論分析、歸納與概括，展開師生之間、學生與學生之間的協作式學習，在信息交互的基礎上、迸發創造思維的火花，產生新信息的起點，從而創造新的信息，深化了對課題的認識，進而撰寫研究報告。

二、通過研究性學習提升學生信息素養實踐模式的構建

1. 發揮學生的主體地位，提高參與主動性

在研究性學習中，“研究”本身就富含主動性，是學生自主“探索”的一個過程。學生在整個研究過程中都處在一種緊張、積極、活躍、興奮的狀態，從選課題開始，就以學生“自由選題、自主探究”為宗旨，教師只作為學生知識建構的引導者、合作者、幫助者。這樣的學習環境，讓學生主動性、積極性和創造性充分地真實地得到了發揮，不僅使學生的學科知識得到鞏固、充實和提高，同時也使學生獲取信息、處理信息和有效利用信息的綜合能力得到鍛煉。自然而然，學生的信息素養綜合素質，以及提出問題、分析問題和解決問題的能力也充分、真實地得到了鍛煉和提高。

2. 充分利用計算機技術，提高信息處理能力

計算機技術是信息技術的重要組成部分，特別是多媒體網絡技術為實施研究性學習提供了便利條件。首先，因特網上關于自然、社會、生活以及各學科的教育教學資源為研究性學習提供了研究、探索、實踐的材料。其次，基于網絡的搜索引擎、相關的計算機軟件工具（如：文字處理軟件、電子表格處理軟件等）等為研究性學習提供了研究、探索、實踐的輔助工具，大大地提高了學生對信息進行重整、加工和應用的效率。此外，信息的多渠道來源使信息更具有多樣性和復雜性，這更需要學生主動地判斷、選擇和組合。在研究性學習實施的初期，學生先對研究課題進行剖析，明確可（下轉第100頁）能需要的信息范圍，有針對性地在網絡上搜索、閱讀，合理選擇、融合有關信息。可見，充分利用計算機技術，給學生創設一個多元的信息化環境，提高學生的信息處理能力，促進學生獨立地研究問題、解決問題。

3. 強調個性化學習與協作學習結合，提高信息創造能力

個性化學習與小組協作學習是研究性學習過程中的兩種重要學習模式。一方面，利用計算機網絡進行教學能使個性化學習得以很好的實現。如可以利用計算機網絡的雙向性，鼓勵學生在學習過程中及時在網上質疑問難，或在專業網站的BBS上進行問題征解，針對學生提出的疑問，教師給予必要的點撥或解答。另一方面，由于研究性學習的課題研究是以團隊的形式開展的，因此，基于Web的協作學習平臺，為研究性學習提供了交流、協作的工具。在網絡環境里，小組成員的協作學習的開展有了更大的靈活性，使學生在交流合作中提高學習的興趣和效率，通過“貢獻智慧、分享成果”進而學會更好地合作。在這種開放的學習環境下，學生不再把學習視為一種負擔，而把它看成是一種樂趣，進而主動性、創造性也得到了充分的釋放。

4. 凸顯過程評價，激發研究熱情

研究性學習是一門凸顯學生自主探索研究的課程，所以它的評價應該重在學生的實踐過程而非研究的成果。學習的過程則重在讓學生通過開放性的學習，學會發現問題、分析問題、解決問題，并體驗其中的樂趣。與此相應，它的評價也就重在學習過程、重在信息技能的運用、重在學生優點的發揮、重在學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗。

一是個性評價。即以學生的個性發展評價每一個學生。以學生學習前的個性特征為參照，在學習過程中只要學生的某一個方面的個性發生了變化，就表明學生在這個方面得到了發展和提高。如某學生通過研究性學習的開展克服了在眾人面前不敢講話或不敢與陌生人交往的弱點，提高了自己的語言表達能力和與人交往能力，就要給予其充分的鼓勵、肯定和表彰。

二是綜合評價。即以研究性學習課程考核標準評價課題小組，指導教師根據課題小組的開題報告、課題實施、課題成果等進行全面評價，最后寫出研究簡評。這樣的評價形式能增強學生的自信心，發展創新思維，提高信息素養，大大激發學生參與課題研究的積極性和主動性，提高研究性學習的效能。

責任編輯邱麗