基于教學心理視角的“后進生”轉化策略

鐘月華

“后進生”是一個復雜的概念，心理學家費斯廷格曾在認知失調理論中認為對“轉化后進生”是一個教育影響的過程。作為一名教師，可根據現有的人本主義學習理論、建構主義學習理論、聯結學習理論等來指導實踐，從根本上轉變“后進生”的心理狀態，繼而促使其改變不良行為，引導“后進生”逐步向“非后進生”轉化。

一、發掘共性，理解認同

在學校中，學生的生理、安全的需要得到滿足后，自然會追求更高層次的歸屬和愛的需要等。我們利用“后進生”對歸屬和愛的需要， 與其進行有效溝通，全面深入地了解學生，發掘其與教師之間的共同點，設身處地為學生著想，給予學生歸屬感和愛。通過走進其內心世界，準確地把握學生思想動態，確定突破點，對他們的現狀抱以理解和認同的態度，及時進行教育轉化工作，對癥下藥，有的放矢。舉個實例，筆者剛從事教育工作時，班里有一位“后進生”特別叛逆，故意搞怪，什么事都與教師對著干。筆者所用的教育策略：先冷處理——“你故意出新搞怪，我偏偏不為所動”；后理解認同——“我理解你認可你，尊重你格格不入的言行”，通過這種方法對其進行轉化，當學生的歸屬和愛的需要得到滿足時，其惡作劇的行為自然而然地減少了，逐步地脫離了“后進生”的隊伍。

二、贊美賞識，保護自尊

馬斯洛認為：“尊重需要得到滿足時，能使人對自己充滿信心，對學習滿腔熱情，體驗到自己的價值。”現今社會，小學生的自尊需要越來越強烈，而“后進生”同樣也有著強烈的自尊心。那么，教師在轉化“后進生”時，保護其自尊心顯得尤為重要。在學生的自尊心得到尊重和保護的基礎上，再讓其分析自身問題，讓其感覺自己做了不恰當的事，進而完成自身心態的轉化。筆者曾經有這樣的真實事例：班上有一位學生陳楊倒垃圾時把一部分垃圾倒在樓梯上。另一學生馬莉向我匯報情況，我沒有馬上指出陳楊的不是，而是對另一學生說：“陳楊是個負責任的值日生，應該不會這樣做的。”此時，我看到陳陽的臉刷地紅了。于是，我馬上說：“陳楊，要不去做件好事，把垃圾掃干凈吧。”“好的，老師，我馬上去！”在他掃完了垃圾后馬上向我承認垃圾是他倒在樓梯的，于是我對他剛才錯誤進行批評教育并對他知錯就改表示贊許。如果學生沒有自尊心，我們也不要急，先培養再指出。作為教師，應時刻銘記：批評學生的前提是讓他感受到自己的自尊心，認可他可以成為一名好學生。

三、承諾要求，逐步遞增

美國著名心理學家班杜拉對自我效能感的定義為“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”，顯然，“后進生”的自我效能感與其他學生相比明顯較低。幾年前，我們班有一位“后進生”數學成績很差，只有23分，缺乏學習動機，自我效能感很低。我發現他的試卷上多處空白，判斷題亦未完成。我主動找他談話，并未馬上批評他：“你看你的試卷多可惜，判斷題可以有5分的，亂填也應該有兩分吧。以后你認真聽課，下次你把判斷題完成了我就有獎勵，好嗎？”學生覺得要求很低，馬上答應了。當他認真聽了幾節課后我有馬上提出新的要求，“如果你每天都認真上課，你提高的可能不止是5分”。他再次得到我的肯定和表揚，認真聽課堅持了一段時間后，我不停地增加要求，同時也提高了他的自我效能感，而后他的學習成績也在逐步提高。

四、運用行為主義理論，及時強化

當“后進生”達到要求后，教師應及時地鼓勵他們，給他們“好處”。特別是剛開始時，教師必須重視，所謂“誅大賞小”就是獎勵他們小小的進步，通過獎勵來強化轉化的效果。鼓勵要多元化，可以從物質化、社會化、活動化等來給予。鼓勵要及時恰當，要遵循“意料之外，情理之中”的原則，并逐步向目標靠攏。鼓勵要先近后遠，莫待其達到最終目標才給予表揚。對于不良行為，教師應找到問題行為背后的“好處”，然后給予消減，建構良好的行為模式。

在課堂上，教師可以點名讓膽子小的學生進行回答，無論其回答正確與否，教師都可讓其感受言語性的鼓勵，在這種長期的間或性的鼓勵下，該生主動回答問題的行為會不斷被強化，其回答問題的次數也會在一定程度上有所提高。而有些學生非常積極地發言，且喜歡插嘴，顯得異常興奮，其目的是為了得到其他人更多的關注。這時，老師應對該生的行為做出反應，進行言語性的提醒，假若再次發生，再次提醒。一般來說，該生剛開始會難以改變這種狀態，通過教師多次提醒以及態度比較強硬的警告，發生這種插嘴、亂說話的行為概率便會降低。

責任編輯邱麗