農(nóng)村小學(xué)生“依賴”成因及對(duì)策

王國(guó)伙

如今很多農(nóng)村小學(xué)生都存在缺乏獨(dú)立意識(shí)、害怕困難、在學(xué)習(xí)和生活中過(guò)多地依靠別人而不能完全做到自立、自主發(fā)展的現(xiàn)象。究其原因主要是現(xiàn)在的小學(xué)生因家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的不良影響和家庭教育引導(dǎo)不當(dāng)，致使不少學(xué)生形成了對(duì)父母長(zhǎng)輩、對(duì)他人的嚴(yán)重依賴心理。

一、依賴心理的成因

從心理學(xué)的角度看，小學(xué)生依賴父母、老師是意志薄弱的表現(xiàn)之一，這種心理的產(chǎn)生與形成，是多方面原因造成的。我認(rèn)為最主要的原因是成長(zhǎng)環(huán)境因素造成的。

1. 家庭環(huán)境因素

家庭環(huán)境因素造成學(xué)生依賴成性主要現(xiàn)在：第一，對(duì)待子女專制高壓的作風(fēng)。家長(zhǎng)的這種作風(fēng)會(huì)造成子女自卑、沮喪的陰暗心理，自信心下降。第二，管得過(guò)死。孩子這樣不準(zhǔn)做那樣不能做，使孩子逐漸喪失了活力。第三，過(guò)度溺愛(ài)。什么事情都幫著孩子做甚至代替孩子做，忽視了對(duì)孩子自理能力的培養(yǎng)。第四，不注意和孩子溝通。事事從成年人的角度看問(wèn)題，不從孩子實(shí)際的身心發(fā)展水平出發(fā)，孩子得到的回答就往往會(huì)是生硬的、簡(jiǎn)單的甚至模糊的，不利于孩子思維和心理的發(fā)展。

心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明：兒童三歲左右開(kāi)始表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立行動(dòng)的愿望，什么事都想自己做。然而，中國(guó)現(xiàn)代家庭中，特別是獨(dú)生子女家庭，有多少父母讓三歲兒童自己吃飯？自己穿衣？又有多少父母鼓勵(lì)三歲兒童去做力所能及的事呢？更為嚴(yán)重的是，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，到了七八歲，還能見(jiàn)到奶奶外婆喂飯，上學(xué)放學(xué)時(shí)，拎著書包陪讀的現(xiàn)象也是屢見(jiàn)不鮮。這樣做的不良后果是，一方面讓孩子形成了這樣一種心理定勢(shì)：父母應(yīng)該為他們洗衣、做飯，應(yīng)該為他們拎書包，催他們做作業(yè)、陪他們寫作業(yè)更是理所當(dāng)然；另一方面，助長(zhǎng)了孩子依賴心理的形成，使孩子習(xí)慣于在父母或其他長(zhǎng)輩的幫助下完成事情。如果對(duì)獨(dú)生子女在生活上依賴長(zhǎng)輩尚能理解的話，那么，讓孩子在思維和行為后果上形成依賴心理的現(xiàn)象就難以接受了。

2. 社會(huì)環(huán)境因素

中國(guó)古有“孟母三遷”的故事，說(shuō)明環(huán)境對(duì)人的影響很大。現(xiàn)在社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣，在影響家長(zhǎng)和學(xué)校的同時(shí)，也助長(zhǎng)了學(xué)生依賴心理的產(chǎn)生與形成。例如，現(xiàn)在社會(huì)上的網(wǎng)吧游藝廳泛濫成災(zāi)、智能化手機(jī)的普及，而部分學(xué)生又抵擋不住誘惑，因此，一些學(xué)生為了爭(zhēng)分搶秒上網(wǎng)、打電游，進(jìn)而發(fā)展到抄作業(yè)、請(qǐng)人做作業(yè)；網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代學(xué)生在學(xué)習(xí)上一遇到困難就會(huì)上百度搜索，而不是主動(dòng)積極思考、解決問(wèn)題；還有學(xué)校附近隨處可見(jiàn)火爆的課后托管班；久而久之學(xué)生便在學(xué)習(xí)上形成依賴他人的心理，嚴(yán)重的會(huì)厭惡學(xué)習(xí)甚至放棄學(xué)習(xí)。

3. 學(xué)校教育環(huán)境因素

義務(wù)教育時(shí)期是學(xué)生意志品質(zhì)形成的最佳時(shí)期，學(xué)生在家庭產(chǎn)生和形成的依賴心理，本應(yīng)在學(xué)校的集體教育中得到扼制，學(xué)生在社會(huì)上受到的消極影響，本應(yīng)在學(xué)校教育環(huán)境中得以凈化。相反，目前教育體制、社會(huì)環(huán)境下的學(xué)校也成了學(xué)生的依賴心理產(chǎn)生的“沃土”。媒體對(duì)學(xué)校教育中本應(yīng)很正常有必要的適度的懲罰學(xué)生、嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生等現(xiàn)象過(guò)度（夸大）的渲染，讓學(xué)校教師成為弱勢(shì)群體而讓嚴(yán)師出高徒成為空談。雖然目前素質(zhì)教育的呼聲日漸高漲，但考試成績(jī)?nèi)匀皇菍W(xué)校教育教學(xué)工作的重要考核標(biāo)準(zhǔn)，教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低，而忽視社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)、思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)。這種重管理輕疏導(dǎo)、重知識(shí)輕創(chuàng)造的教育，也是學(xué)生依賴心理形成的誘因。

二、依賴心理的防范

如何防范學(xué)生依賴心理的形成呢？

第一，改變育人觀念，注重培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。特別是孩子的第一任教師——家長(zhǎng)更要如此。

1. 注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)

一歲的孩子就有了獨(dú)立意識(shí)的萌芽，他們什么都要來(lái)一個(gè)“我自己”，自己拿小勺吃飯，自己搬小凳子。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們不僅要獨(dú)立穿脫衣服、洗臉洗手，而且還要自己洗手絹、洗襪子，自己修理或者制作一些玩具，甚至還想自己上街買東西。對(duì)于孩子正在增長(zhǎng)的獨(dú)立意識(shí)，家長(zhǎng)一定要予以重視，并支持、鼓勵(lì)他們：“你只要好好學(xué)，一定能做好！”

2. 不溺愛(ài)孩子

家長(zhǎng)過(guò)分寵愛(ài)，反而使孩子原先自己能做的事情也會(huì)不愿意去做，碰到一些困難就喊爸叫媽，完全依賴他人。因此，父母、長(zhǎng)輩必須改變包辦代替的做法，使孩子克服依賴他人的心理。當(dāng)孩子遇到困難的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)幫他樹立克服困難的勇氣，一步一步耐心引導(dǎo)他解決問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)多些機(jī)會(huì)、情境讓孩子獲得成功感、愉悅感。

3. 從興趣上培養(yǎng)孩子愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣

讓孩子們做任何事都要避免簡(jiǎn)單的命令，防止他們產(chǎn)生對(duì)立情緒或厭惡心理。孩子對(duì)游戲活動(dòng)有強(qiáng)烈的興趣，讓孩子做些象征性的勞動(dòng)時(shí)，要盡量游戲化，這樣他們就會(huì)以極大的興趣積極參加。如果能經(jīng)常地堅(jiān)持訓(xùn)練，他們就會(huì)逐步養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。獨(dú)立性和勤勞、不畏艱苦是密不可分的，只有愛(ài)勞動(dòng)，不怕艱苦，才能夠獨(dú)立起來(lái)。

4. 教給孩子獨(dú)立做事的知識(shí)和技能

首先要給孩子良好的家庭教育環(huán)境。家庭教育中不僅要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)，而且還要教給孩子有相應(yīng)的知識(shí)和技能，使孩子不僅愿意自己做事，而且還會(huì)自己做事。例如，怎樣擇菜、洗菜，怎樣掃地、擦桌子，這些教育是在日常生活中自然而然進(jìn)行的。獨(dú)立性還表現(xiàn)在孩子學(xué)習(xí)、交往等各個(gè)方面，家長(zhǎng)要教孩子自己完成游戲和學(xué)習(xí)任務(wù)，自己去和同伴交往，當(dāng)孩子和同伴發(fā)生糾紛時(shí)，還要教他們用各種有效的方式自行解決矛盾。在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中不斷磨煉，才能培養(yǎng)孩子的良好意志品質(zhì)，才能避免孩子依賴心理的形成。

第二，凈化社會(huì)環(huán)境，盡力提供健康的活動(dòng)場(chǎng)所。特別是地方政府，對(duì)有損青少年健康成長(zhǎng)的活動(dòng)場(chǎng)所，要堅(jiān)決取締，決不姑息。盡地方的最大財(cái)力，多為青少年建設(shè)文藝、體育、科技等健康的活動(dòng)場(chǎng)所，將中小學(xué)生吸引到健康活動(dòng)中去。媒體也應(yīng)多宣傳名人成功前的艱難經(jīng)歷，引導(dǎo)中小學(xué)生學(xué)習(xí)他們那種不屈不撓的精神，在學(xué)習(xí)和生活中去克服困難，努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

第三，深化課程改革，大力倡導(dǎo)主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)單一的接受學(xué)習(xí)，易導(dǎo)致學(xué)生形成依賴心理。因此，教師要積極投入到新課程改革中去，由知識(shí)的傳授者、學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、共同探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有效地扼制學(xué)生依賴心理的形成。

責(zé)任編輯韋英哲