高職院校會計電算化特色專業(yè)建設(shè)探討

高唯微

摘要：當前隨著社會的發(fā)展和市場經(jīng)濟對人才的需要，高職教育已經(jīng)成為培養(yǎng)勞動人才的重要基礎(chǔ)，其中在高職教育中會計電算化專業(yè)由于其實用性較高，且經(jīng)濟發(fā)展需要成為熱門專業(yè)。但是在市場經(jīng)濟改革的大背景下，傳統(tǒng)的會計電算化課程設(shè)計和專業(yè)方案已經(jīng)不能夠滿足社會發(fā)展的需要，并且在教學(xué)中存在著一系列的問題，因此，建設(shè)會計電算化特色專業(yè)需要通過教學(xué)方案改革、教學(xué)方法創(chuàng)新等措施來提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 會計電算化； 特色建設(shè)； 改革

一、會計電算化專業(yè)建設(shè)中現(xiàn)存問題

（一）課程體系對應(yīng)職業(yè)崗位不明晰

當前在我國大多數(shù)的高職學(xué)校中會計電算化專業(yè)設(shè)計都是按照課程結(jié)構(gòu)進行設(shè)計的，包括公共課、基礎(chǔ)課以及一些實踐課程，有的學(xué)校甚至依據(jù)本科學(xué)校的課程設(shè)計來設(shè)計高職院校的會計電算化專業(yè)，這樣不僅沒有遵循高職院校的教育目的，而且很容易對學(xué)生造成影響。很容易在教學(xué)中造成課程和實際脫節(jié)，對于基礎(chǔ)知識的掌握不夠牢靠，最終直接影響到就業(yè)情況。因此，在高職院校中，會計電算化課程設(shè)計不完善、不具有特色，就不能夠顯示出電算化的專業(yè)技能以及影響到學(xué)生對會計專業(yè)其他科目的學(xué)習和掌握。另外，在教學(xué)中，不能講計算機和會計想結(jié)合，會直接影響到學(xué)生的操作能力以及理論知識的掌握情況，這樣在就業(yè)過程中會降低競爭能力，難以滿足公司和企業(yè)對畢業(yè)生的技能要求。

（二）課程設(shè)置缺乏靈活性，教學(xué)內(nèi)容落后

在高職院校中由于教育的特殊性是為國家提供高質(zhì)量的服務(wù)型人才，因此在課程設(shè)計中必修課的數(shù)量遠遠高于選修課的數(shù)量，在課程的選擇上學(xué)生擁有較少的選擇權(quán)。但是，在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，社會對會計專業(yè)人才的需求量在快速增加，且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，辦公自動化已經(jīng)成為工作的趨勢，因此，在教學(xué)中就需要高職院校能夠增設(shè)選修課來滿足學(xué)生對于其他知識的學(xué)習和融合。并且，對于會計人員而言，掌握一些其他知識更加有利于高校的完成工作。盡管當前高職院校也開設(shè)了許多的選修課程以供學(xué)生根據(jù)自身興趣進行選擇，但是這些選修課多以文學(xué)鑒賞和就業(yè)指導(dǎo)等類型的課程為主，對于想要學(xué)習一些專業(yè)性知識的學(xué)生而言并沒有很大的用處，另外，在一些專業(yè)課程中教學(xué)內(nèi)容還依然延續(xù)著幾年甚至是十幾年前的知識，這些知識在社會發(fā)展中已經(jīng)被淘汰或者是不能夠滿足社會發(fā)展需求，需要學(xué)校和相關(guān)教師不斷的進行知識更新。

二、創(chuàng)新會計電算化特色專業(yè)建設(shè)路徑

（一）通過社會服務(wù)工作，加強校企聯(lián)系

在當前高職教育中高職院校需要改變原有的教學(xué)觀念，通過與企業(yè)合作、服務(wù)社會等途徑創(chuàng)新教學(xué)模式。在高職教育中可以通過參與會計繼續(xù)教育、舉辦會計職稱考試培訓(xùn)等活動以便高職院校能夠及時把握當前社會和企業(yè)對于會計專業(yè)的具體要求，還可以通過舉辦此類社會活動來促進學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系與合作，一方面可以提高教師的教學(xué)水平和對于新知識的理解和掌握；另一方面可以與各類型的公司和企業(yè)達成合作關(guān)系，為學(xué)生的實習提供機會和崗位，從而讓學(xué)生能夠在掌握理論知識后將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐，提高動手能力和解決問題的能力，這樣可以為學(xué)生在就業(yè)競爭中提升競爭力。這就要求學(xué)校能夠根據(jù)企業(yè)對于人才的需求及時的調(diào)整課程設(shè)置和人才培養(yǎng)計劃，創(chuàng)建新型人才培養(yǎng)模式。

（二）開展一體化教學(xué)

在會計電算化特色專業(yè)建設(shè)的過程中還需要改革教學(xué)模式，開展一體化教學(xué)，將教、學(xué)、做進行有機的融合[1]。學(xué)校在教學(xué)中可以定時組織會計專業(yè)的教師進行教學(xué)競賽，并且在每次競賽中要求教師尋求新的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法向一體化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，教師在通過理論知識講解之后引導(dǎo)學(xué)生進行電算化練習，將練習的過程融入到教學(xué)過程中，并且在教學(xué)的過程中能夠轉(zhuǎn)變教師角色，有原先的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)參與者，融入到學(xué)生中。另外，在教學(xué)中還可以驚醒突擊聽課和觀摩教學(xué)，在教學(xué)評價中重點關(guān)注教師在教學(xué)方法方面的創(chuàng)新以及一體化教學(xué)的教學(xué)成果。這樣，通過教學(xué)競賽以及隨機聽課等方式來促使教師能夠與時俱進，不斷的提高自身教學(xué)水平。

（三）“課、證、賽”相結(jié)合，進行教學(xué)改革

高職院校在會計電算化特色課程建設(shè)的過程中還需要注重教學(xué)改革。通過“課、證、賽”相結(jié)合的方式來提高學(xué)生的專業(yè)能力。在教學(xué)中可以為學(xué)生提供參加職業(yè)技能大賽的平臺，并且為獲獎學(xué)生提供獎勵，以此來鼓勵學(xué)生努力學(xué)習專業(yè)知識?？梢酝ㄟ^聯(lián)合相同等級的高職院校進行院際間競賽，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動力，鼓勵學(xué)生積極參賽[2]。其次，在教學(xué)中將支撐考試的內(nèi)容融合到教學(xué)過程中，通過硬性規(guī)定來促進學(xué)生學(xué)習專業(yè)知識，為學(xué)生提供進入企業(yè)參觀的機會，來增加學(xué)生對于實際工作的興趣和印象。最后，在教學(xué)的過程中還要加強職業(yè)道德教育和團隊協(xié)作精神教育，這樣才能夠提高學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的競爭力，使得學(xué)生在就業(yè)的過程中能夠取得有利的競爭。

參考文獻：

[1]張莉，趙淑云.高職院校會計電算化特色專業(yè)建設(shè)研究[J].長沙大學(xué)學(xué)報，2016，9：134.

[2]車永俠，原和平.高職會計電算化專業(yè)課程體系建設(shè)研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016，17：183.